中学生物探究式课堂教学的实践与探索

米永红

摘要：新课改不断推进，初中生物课堂教学的形态、组织、模式等均发生了较大的变化，传统的被动式与灌输式的课堂教学已经不能够适应新课改下生物课堂教学的基本需要，还需要初中生物教师要积极的转变教学理念，合理的构建探究式课堂教学，以进一步凸显初中学生在生物课堂学习的主体地位，全面的挖掘学生在课堂的学习潜能。本文将结合笔者的探究式教学经验积累，就中学生物探究式课堂教学策略进行探究。

关键词：初中生物;探究式;课堂教学;实践;思考

所谓探究式课堂是指在生物课堂的具体教学实施和教学实践过程中，让班级学生以合理的小组为基本单位，一同对相应的生物知识内容开展合作式、探究式与开放式的讨论的一种课堂教学形态，通过构建探究式课堂可以较好的激发学生在生物课堂学习中的主人翁意识，进而让学生以更加积极与主动的态度投入到对相应生物知识内容的探究和讨论之中，自然有助于教学质量的提升，初中生物教师要进一步强化对探究式教学模式的研究和探索，以发挥该教学模式的优势，为生物课堂教学助力新的生机。

一、认真筹备探究小组

在初中生物课堂开展探究式学习是以一个个小组为依托来进行的，小组划分的是否合理、是否科学，对于后续的探究式学习会产生直接的影响，初中生物教师要积极的强化对小组划分工作的重视力度，并不断的提升探究式小组划分的精准性和有效性，继而为后续的高效探究学习奠定坚实的基礎。一方面，探究式小组的划分要充分体现互补性，如在划分中可以将男生和女生成比例的进行划分，将性格活泼活跃的学生和不爱说话、不爱交流的学生划分为一组，将不同学生水平和不同学生能力的学生划分为一组，以让学生在后续的探究性学习中能够充分的发挥自身的优势，为本小组的探究合作学习奉献一份力量。另一方面，探究式小组的划分要尊重学生的个人意愿，如在小组划分中要问一下学生想要和谁成为组，这样的小组划分结果是否满意，在最大限度内满足班级学生的基本需要，而不能机械的将学生进行分组，从而让有效的小组划分助力后续合作学习高效的开展和实施。

二、合理定位探究内容

在生物课堂需要学生对哪些内容进行探究，这是教师在探究式学习之前需要明确的，初中生物教师要有效的重视起任务划分工作，并结合学生设计和教学需要，合理的定位探究内容，以让高质量的探究学习内容助力学生有效的开展探究性学习，继而助力课堂教学质量的提高。而在任务划分过程中要求做到契合教学主题和概括主要教学内容，具有较强的启发性、指引性，指引学生的思考方向，并要具有一定的开放性，进一步的拓展学生的探究学习视野。例如，在学习《人的生殖》小节内容时，可以设计下列探究任务：概述男女性生殖系统的结构和功能;描述受精过程;分析胚胎发育过程;你对人的生殖有哪些了解等等，让学生在课堂结合这些探究学习任务开展高质量的探究学习，助力学习效能的不断提升。

三、有效发挥教师作用

探究式学习突出强调学生在课堂的主体性地位，但并不是不需要生物教师了，恰恰相反，顺畅化和高质量的探究性学习更需要充分发挥生物教师的组织和协调作用，也只有生物教师积极的在学生探究学习中履行自我职责，才能助力学生在课堂有序高效的对相应的生物知识内容进行探究学习，继而助力教学质量的不断提升。例如，在学习《人的起源和发展》小节内容时，需要生物教师为学生提供各式各样的学习资源，合理的引导学生进行探究小组的划分，积极的协调学生在课堂的探究性学习，并给予学生及时行的学习指导，如当学生对人的起源和发展内容没有探究思路时，生物教师可以给予学生适当的点拨，及时的解决学生存在的各种疑惑，进而让学生更加有序高效的进行探究性学习。

四、积极开展探究总结

当课堂的探究式学习结束之后，还需要初中生物教师积极的带领学生进行探究学习总结和梳理，以积极的发现探究式学习中每个小组的基本学习情况和存在的各种突出问题，进而帮助学生进行改进和提升，不断的巩固学生在课堂的探究式学习成果，助力教学质量的全面提升。例如，在探究学习了《呼吸道对空气的处理》内容后，教师可以引导学生分组展示本组的探究成果，并将探究的思路、步骤、取得的成果进行分享，并在该过程中积极的讨论探究学习中存在的各种问题，继而一起对这些问题进行解决，从而有效的巩固学生在课堂的探究学习成果，大幅度的提升初中生物课堂的教学质量。

综上所述，积极的构建探究式生物课堂教学，既是激发学生学习能动性、提升教学效率的基本手段，也是培养学生交流交往能力、综合探究能力的重要途径，初中生物教师要进一步重视起探究式课堂的构建工作，并在具体的生物课堂教学实践过程中认真筹备探究小组、合理定位探究内容、有效发挥教师作用、积极开展探究总结等，较好的通过课堂探究来激发学生学习热情、带动学生参与活力，进而实现高效教学实施，助力学生生物学科素养的培养。