小学英语教学中的文化渗透

赵惠丽

随着互联网的普及应用，缩短了世界各地的空间距离，增加了世界各民族之间的接触机会。不同国家和不同民族有着各自源远流长、充满特色的文化传统，人们必须相互尊重对方的文化，彼此包容，才能和谐共生。英语作为一门世界通用语言，作为一种交流工具，其交际功能日益凸显。在小学英语教学中，教师就需要注重英语文化的渗透，有意识地培养学生的跨文化意识，训练学生的英语思维。

一、比较英汉差异，进行文化渗透

众所周知，英语与汉语分别属于两个不同的语系，两种语言所包含的文化也存在着很多不同。在进行小学英语教学时，教师需要有意识地凸显英语与汉语的文化差异，以让学生清楚地了解英语与汉语的不同，纠正学生按照母语文化、习惯应用英语的各种错误，也可以帮助学生了解更多的英语文化，促使学生跨文化意识的形成。

例如，在学习译林版小学《英语》三年级下册Unit 5 How old are you？时，教师在带领学生学习了story time之后，学生们知道了“How old are you？”是用来询问年龄的表達方式。接下来，教师提出问了一个问题：“When you meet a foreigner friend， should you say‘how old are you？”学生们有些只知道不能，但说不上原因；有些根本不知道。教师于是讲解：“在我国，询问年龄非常普遍，但在国外，询问他人的年龄、工资待遇、婚姻情况等一些关系到个人隐私的问题都会认为是一种不礼貌的行为。” 学生们听了恍然大悟：“We shouldnt ask the age， salary and other private problems of foreigner.”“Oh， I see. But what should we say to greet each other？”教师借着学生这个问题继续渗透英语文化：“We can talk about the weather with foreigners.”这样适当地引入英语文化，指导学生比较汉语与英语的不同，有效渗透了英语文化习俗，让学生受到了很好的教育。

教师通过强调英汉差异，引导学生在比较的基础上形成对英语文化的认知，加深对文化差异的理解，教育学生对待不同文化应具有理解和包容的态度，让学生学会尊重英语文化，培养学生的跨文化意识。

二、引入背景材料，开展文化渗透

在英语教材中，设计了很多类型的拓展阅读文本，教师可以挖掘这些阅读文本的价值，比如选择一些和文本相关的背景材料介绍给学生。通过解读这些阅读文本，一方面，可以为学生的英语阅读创设一个有利的情境，更好地支持学生完成英语阅读理解任务；另一方面，也让学生了解了更多的英语文化，丰富了学生的知识储备和文化积淀，强化了学生的跨文化意识。

例如，在学习译林版小学《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas时，教师在带领学生学习story time时，围绕圣诞节这个西方重要的节日，展示了一些有关圣诞节的文本和图片材料，介绍了这个节日的由来、具体日期、重要习俗等。“Now look at PPT. Lets know more about Christmas.”学生们跟着老师一起看PPT上的内容，“Christmas is the birthday of Jesus Christ. Most members of the Roman Catholic Church and followers of Protestantism celebrate Christmas on December 25.In fact， many celebrate on the evening of December 24.”“Christmas meaning celebration of christ honors the time when jesus was born to a young jewish woman Mary. Westerners use red， green and white colors as Christmas colors. Christmas comes with decorations of Christmas colors.”在这些文字旁边还配有耶稣降生的插图，以及基督教徒和外国人庆祝圣诞节时的场景。学生们借助这些内容，获得了有关圣诞节的各种信息，也积累了关于西方节日方面的知识。

依托英语教材上的阅读内容，选择适合的点，引入一些具有代表性、趣味性的英语文化知识，可以辅助学生更加全面准确地理解英语阅读文本，积累英语文化知识，为跨文化意识的形成做好铺垫。

三、借助多媒体，实施文化渗透

随着网络的快速普及，各种各样的学习资源充斥着网络，多媒体集合了声音、图像、符号等各种类型的信息于一体，在小学英语课堂应用多媒体开展教学，可以对学生形成立体式、全方位的刺激，可以加强学生对英语的感知。教师也可借助多媒体包含的丰富资源，营造一种原汁原味的英语学习环境，感染学生的学习行为，让他们获得大量的文化信息，促使学生跨文化意识的形成。

例如，在学习译林版小学《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays时，围绕着“生日”这个话题，教师组织学生进行谈话，“Boys and girls， do you like birthdays？”教师问。“Yes， of course.”学生们回答。“How do you usually celebrate your birthdays？”教师继续问。有学生说，“I have a birthday party and invite my good friends and classmates to share the birthday cake.”还有学生说：“I celebrate my birthday with my parents and grandparents. We have a big meal.”“Well done.”教师肯定了学生们的回答，并且给出视频，“Do you want to know how to celebrate birthdays in foreign countries？”学生们认真地观看，当学生们看到视频上一个场面盛大的生日聚会时，不禁感叹，“What a wonderful birthday party！”通过看视频，学生仿佛身临其境，更深刻地感受到了英语文化的魅力。

在小学阶段的英语教学中，培养学生的跨文化意识，既是时代发展的必然要求，也是学生学好英语、用好英语的重要基础。教师需要运用丰富多彩的英语学习素材，加大力度对学生进行英语文化的渗透，促使学生认识到英语与汉语的差异，学会尊重与理解其他民族的语言和文化，形成跨文化意识，让学生可以更好地驾驭英语，学会恰当地运用英语表达。