翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床教学中的应用

袁秀英 刘燕燕 钟春华 刘小媚 黄丽娥

摘要 目的：探讨翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床教学中的应用效果。方法：选择学生72名，随机分为试验组和对照组。对照组采用传统教学方法，试验组采用翻转课堂和虚拟现实技术教学法，比较两组教学效果。结果：试验组学生的临床实践能力、基础理论知识和综合答辩得分均明显高于对照组（P<0.05）。试验组学生学习动机、临床思维能力、实际操作水平、自主学习能力、团队合作学习能力和探究学习水平均明显高于对照组（P<0.05）。结论：翻转课堂与虚拟现实技术能够提高妇产科临床教学质量。

关键词 翻转课堂；虚拟现实技术；临床教学；妇产科学

翻转课堂通过颠倒传授知识与内化知识的顺序[1，2]，改变师生角色，重新规划课堂时间[3，4]。翻转课堂上知识的传授主要通过课前课程管理系统或信息技术软件辅助完成，通过课堂上教师的帮助与学生的探究式学习完成知识内化。这种教学使知识转移发生在课下，知识内化发生在课上，为学生之间协作学习、师生之间互动留下了充足的时间。为了探究这种新的教学模式在本科临床医学教育中的应用效果，本文收集广东省某大学2016级临床医学系72名学生作为研究对象，对翻转课堂与虚拟现实技术的应用效果报告如下。

资料与方法

选择广东省某大学高等级普高职学校2016级临床医学系72名学生为研究对象。

方法：将72名学生随机分为试验组和对照组，每组36名。两组学生在年龄、性别和平时成绩等方面的差异无统计学意义（P>0.05），并由同一教师授课。把妇产科学理论教学内容分为8个专题。对照组采用传统教学方法。试验组采用翻转课堂和虚拟现实技术教学法，课前1周教师在网上布置学习任务和发布教学资源，学生课下通过自主学习完成作业，课上分组协作完成小组作业、组间交流和分组汇报，教师对学生发言情况加以点评、答疑解惑及补充讲解，课后1周内要求学生根据教师点评修改作业并上传至平台。

教学效果评价指标：①理论考试：两组在相同时间内完成考试，题型为选择题。试验组的所有学生考试时均采用计算机，在网络平台上进行考试，考试完成后实时显示成绩。②问卷调查：所有课程学习结束后，两组学生均接受同样的问卷调查，了解他们在学习过程中对教学情况及学习效果的主观评价。③实训技能考试：在所有的课程学习结束后，考核两组学生的实训技能，了解在教学过程中学生所锻炼的动手能力。

统计学方法：所有数据采用sPss16.0统计软件进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，采用t检验；计数资料采用X2检验；P<0.05为差异具有统计学意义。

结果

教学完成后，试验组临床实践能力、基础理论知识和综合答辩得分均明显高于对照组（P<0.05），见表1。

问卷调查结果显示，试验组学生学习动机、临床思维能力、实际操作水平、自主学习能力、团队合作学习能力和探究学习水平均明显优于对照组（P<0.05），见表2。

讨论

翻转课堂和虚拟现实技术有助于提升教学效果。采用翻转课堂和虚拟现实技术教学法，使得学生在开始学习之前能够根据自己已掌握的知识情况来合理安排课前学习，从而可以制定适合自己的学习速度和规律，更好地完成初级知识的积累和学习[5，6]。而当进行课堂教学时，学生之间以及学生和老师能够通过小组讨论、角色扮演等方式进行深入讨论，更好地活跃学习气氛，调动学生学习的积极性和主动性，促进他们去思考问题和寻找解决问题的方法，显著提高学习效果。

存在的问题与对策：在线学习需要以教学网络硬件和课程平台软件为基础，实施翻转课堂和虚拟现实技术教学需要信息技术支持。实施翻转课堂的虚拟现实技术，需要教师从“传授者”转变为“指导者”[7]，改变原有教学习慣。其次，高质量的微视频是成功实施翻转课堂的要素之一，在微视频制作中，教师需要录制或收集各种资料，将高质量的微视频呈现给学生。

本研究结果显示，翻转课堂与虚拟现实技术能够提高妇产科临床教学质量，值得在本科临床医学教育中推广。

参考文献

[1]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪[J].中国成人教育，2013，2（10）：122-124.

[2]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教育教学的实验研究[J].电化教育研究，2015，4（3）：83-88.

[3]张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，7（4）：46-51

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，8（1）：58-64.

[5]王长江，胡卫平，李卫东“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013，12（8）：73-78.

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[7]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，9（8）：21-25.