顺学而构：高中英语试题讲评课的建构策略

沈晓彦

【摘要】高中英语试题讲评课作为最常见的一种课型，其课堂设计的好坏直接影响学生英语学习的效率和语言能力的提升。本文在“学的课堂”理念框架下，阐述了高中英语试题讲评课教学环节的优化设计，围绕“以学生为主体”，以培养学生的语言能力为目标，从数据分析、培养思维、小组讨论、学生质疑和教师讲授等几个方面提出了详细精准的建议。

【关键词】“学的课堂” 高中英语试题讲评 课堂建构

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0115-02

高中英语课堂教学中最常见的一种课型就是试题讲评课。目前，受制于多方面因素的影响，大多数的试题讲评课还是以教师讲解为主，学生回答问题为辅，偶然出现的师生互动和生生互动，仅停留在组织教学的形式上而已，而并没有能够触及问题的根本。学生作为课堂学习的主体，能否在教师的指导下成为课堂的主人、学习的主人，就要看我们的教学设计是否遵从了当下“学的课堂”建设的要求。

作为一项具有前瞻性研究的改课理念，“学的课堂”提倡在优化教师的教学行为、讲究教育教学的技术时，更要盯住学生，聚焦于学生的“学”，致力于优化学生的学习行为，让学生真正成为学习的主人，将学生学习能力的培养和学习品质的提升作为课堂教学改革的目标。因此，试题讲评课的每个设计环节就要顺学而构，都应以学生为本，要让学生主动参与学习活动，进行深刻反思、广泛积累和有效训练，这样才能做到触类旁通，举一反三。那么，“学的课堂”理念下的高中英语试题讲评课应该注意哪些环节呢？

一、加强数据分析

传统意义上的数据分析，一般体现在教师呈现班级均分、最高分、最低分、错误率最高的试题，其教学的起点往往建立在“分数”的基础上。这样的数据通报其实并没有对学生产生真正的触动，学生也不能通过这些数据明白自己做错试题的真正原因，从而不可能产生学习的内驱力。

站在教学的视角内，数据分析主要是帮助学生发现问题，教师除了公布全班学生在本次练习中的得分情况，包括优分率、低分率、典型错题的误选统计等，还应该列出学生在考试中存在的具体问题。如，全班有10个同学不会判断独立主格结构中分词究竟用主动还是被动；15个同学还没有掌握2015年考试说明新增50个左右词汇的用法；5个同学还没有记住教材中出现的Biblical idioms；8个同学没有合理分配考试时间，导致二卷来不及完成，作文得分很低等等。这样做，可以让学生清楚地知道自己存在的问题并及时关注解决问题的路径，为后面的自我反思和小组讨论打下基础。

当然，教师还可以通过表扬成绩优异和进步较大的学生，提炼他们学习的成功经验，给全体学生以努力的方向；可以对成绩明显退步的学生给予适当的提醒，指出失分的主要原因，明析其。毋庸置疑，教师通过考试数据分析也能帮助学生快速进入学习的状态。

二、提供思考时间

标准答案公布的时机和教师批阅试题的方式以及班级学生的认知水平有很大关系。如果教师没有采用机读答题卡，而是在学生试卷上标出错题记号，并且学生的认知水平较高，那么先让学生分组讨论，相互帮助解决问题。如果是机读答题卡，学生试卷上没有任何错误记号，并且学生的基础较弱，那么教师应先公布答案，让每个学生知道自己的问题所在。然后给学生2到3分钟的时间对做错的试题进行二次思考，在每个学生对自己的错题有新的理解的情况下再进行小组讨论。很多老师在公布答案后忽略了学生的2到3分钟的二次思考，急急忙忙安排学生讨论，这种情况下学生反思、感悟和习得的效果肯定是不理想的，容易产生人云亦云的现象。

三、优化讨论形式

小组讨论在很多时候被教师当作活跃课堂的一种形式，但大部分教师对“为什么要讨论？如何讨论？讨论后怎么办？”不是很清楚。有些教师指令发出后，站在讲台上做一名观众，没有融入学生中了解情况，整个课堂看似热闹非凡，其实华而不实。在试题讲评课中，如果安排了小组讨论，教师应按照组间同质、组内异质的要求，首先把学生进行科学分组，这样才能在学生间产生信息沟，生生互动才能真实有效。同时，教师还应在每个学习小组中确立一个组长或者发言人，协调组内讨论的进度，做好问题的记录。在学生进行小组合作学习的过程中，教师应到每个小组了解情况，搜集小组讨论依然不能解决的问题，或者学生答案对了但解释不清楚不完整的试题。教师还应随时掌握学生讨论的时间节点，确保各个题型的都有充分的准备时间。

四、鼓励学生提问

很多老师在学生讨论之后直接按照自己的备课侧重点开始提问，课堂的节奏和内容牢牢把控在教师的手里。“学的课堂”要求把学生当成课堂的主人，要让学生成为学习的主人。因此，在试题讲评课中，我们要鼓励学生以小组为单位，派一名代表把小组讨论未解决的问题提出来，学生也可以把对标准答案的质疑提出来。教师不要急于回答小组提出的问题，应鼓励不同小组的学生代表回答问题，其他小组可以补充信息。有些老师请班级成绩优异的学生在讲台上以答记者问的形式回答同学提出的问题也是值得借鉴的。

五、精致教师讲授

“讲风盛”是导致试题讲评课效率低下的一个重要原因。教师在课堂上力求面面俱到，学生学习的需求则和教师讲授的内容脱节。试题讲评课中，教师必须限制讲授时间，重在解决一些普遍性问题，切不可把试题讲评课上成了专题复习课，既影响教学任务的完成，又浪费班级大部分学生的时间。

一是抓住高考重点讲。由于高中英语教学内容多，任务重，教师在试题讲评课上务必紧抓高考重点，凡是在江苏《高中英语教学要求》中标明“了解”的内容尽量少讲，有些词汇辨析如果教师自己都讲不清楚的应尽量回避，考试说明词汇表中没有的词汇不能作为重点来讲。如，江苏高考考试说明最新修订版中重点提到语法内容现在完成时和现在完成进行时的区别，我们就要重点讲，但是特殊句型“No sooner had…than…”在《教学要求》中只要求学生了解，那就不需要花很多时间去强调它的重要性了。

二是要突出共性问题。每个班级的学生基础好差不等，学生在练习中反映出来的问题也是各不相同。教师讲解所选择的试题必须是整个班级中共性的问题。所谓共性问题，指的是班上至少有一半以上学生做错的试题，这样的错误代表着班级大部分学生在某个知识点上存在漏洞，理应成为教师试题讲评关注的重点。同时，讲评共性问题也能让教师更好地把握课堂节奏，不浪费优秀学生的时间。

三是及时跟进巩固训练。高中英语试题尤其是高三的英语试题往往是综合性的语言运用试题，其涵盖的信息量大，语境的变化多。有很多题目，语境稍微一变，答案就会改变。教师在对错误率高的试题讲评时，应在PPT上备有拓展题、变式题等。如，在讲名词性从句Thats where I disagree时，要把Thats what I disagree with这样的变式题放在PPT上供学生区别，让其触类旁通。另外，巩固训练最好选用全国各地的高考题和模拟题，因为这些试题具有较好的导向性。

四是挖掘潜在的考点。就题讲题是高中英语试题讲评课中的常见现象，尤其是完形和阅读理解两个题型，教师一般只求把题目讲清讲透。在“学的课堂”理念下，试题讲评课不仅要求学生会做试题，更要深入探究文章中潜在的考点。完形和阅读材料中有很多重要的考点并没有被挖掘，教师应带领学生利用试题中较好的文本材料按照高考试题命题的要求和趋势来挖掘考點，拓展学生的视野。

五是注重试题评价。高中英语试题讲评课是培养学生批判性思维的重要阵地。教师要引导学生对试题进行评价，鼓励学生发现试题中的缺陷并敢于质疑试题的答案。教师应抓住试题的缺陷和学生一起对试题进行改编或润色，帮助学生形成正确的科学的判断能力。

试题讲评课是高中英语教学中推进的常态课，课堂效率的高低直接决定着学生语言素养的积淀和应试素养的提升。因此，试题讲评课要顺学而构，把培养学生的语言素养和语言运用能力放在重要位置，把课堂真正还给学生，多给学生提问和展示的机会，就一定会拥有高效的试题讲评课堂。