新疆高校预科教学中的汉字教学反思与建议

韩晶 李春慧

【摘要】汉字教学一直是汉语教学中的薄弱环节，但它又是不可或缺的。掌握汉字的多少直接关系到学习者汉语水平的高低，可以说汉字教学直接影响了预科汉语教学各个科目的学习及少数民族学生汉语水平的提高，因而需要在课堂中加入系统的汉字教学内容。

【关键词】预科 汉字教学 反思与建议

【基金项目】本文系2017年度伊犁师范学院教改项目《预科教学中加入汉字系统教学的实施路径探究》（JGKC17193）成果。

【中图分类号】H193.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0066-01

新疆的少数民族学生进入高校接受预科教育后，普遍反映汉字难读、难写、难记。如在伊犁师范学院，通过一年的学习，学生的听力、口语能力提升较快，阅读与写作能力却提升缓慢。究其原因，很大程度在于汉字储备匮乏，导致很多学生能说却不能写，一写就错的现象。下面笔者结合自身教学经验对预科汉字教学中出现的问题加以探讨。

一、学科设计和教学目标的缺失

预科所涉及的汉字教学，还是依附于精读、阅读等课程，教学内容仅局限于课后的生词表，缺乏专门的汉字教学时间进行系统的讲解。学生只能依赖于课文内容，初级水平的学生靠死记硬背记住每一个字，增加了学习的难度；中高级水平的学生不了解汉字本身的特点和规律，不能形成有效的汉字学习网，汉语学习能力大大受限。预科各学科的教学目标没有明确将增大词汇量作为教学重点，也不作为结业考查的重点，所以没有引起学生的足够重视。

二、教师的理论水平与重视程度不足

教师自身不够重视汉字的表意性和理据性，可能自身的研究学习就不够，在教学工作中自然无法灵活运用，开展针对性的教学。课程安排还是以传统的词汇为单位，重视语法和篇章的解读，学习汉字时，仅以反复抄写为主，内容枯燥，毫无新意，以致学生的积极性不高，畏难情绪严重。同时由于预科时间短，任务重，各科教师已承担的教学工作量大，更缺乏一套浅显易懂、有针对性的教材和课件，使得很多老师有心无力，疲于应对已有的课程任务，而不愿过多涉及汉字的内容。

三、学生自身的汉语水平参差不齐

伊犁师范学院的预科生主要由维、哈族学生，还有少量的其他少数民族学生构成。他们的母语皆为表音文字，而汉字是表意文字，语言间的根本差异本就会给学生深入学习汉字带来很大困扰。除此之外，按地域和专业来看，南疆的学生，体育、艺术等专业的学生汉语水平普遍较北疆的、其他专业的学生要差。这种差异性，造成了他们对汉字的学习能力和接受能力参差不齐，教师不易开展有针对性的训练，以致于很多学生连课本的生字词都未完全掌握，只是随波逐流，不认就不学，不学更不认，形成恶性循环。

四、预科汉字教学的反思与建议

汉字直接制约着以汉语为目的语的学生，决定着其汉语水平能否长足发展。近年来，汉字教学在对外汉语等领域越来越受到重视，但就目前来看，汉字教学在预科教学的汉语课堂上仍然处于边缘地位。学生们也多处于“两难”的境地：由于认识的汉字太少，无法总结出汉字的结构规律；由于不掌握汉字的结构规律，反过来又无法迅速有效地识记大量汉字，严重掣肘了汉语的长期发展。要走出这样的困境，必须要有一套系统的、实用的汉字教学素材，探究可实施性强且高效的预科汉字教学模式。

汉字是形音义的结合体，本身便具有独立于汉语的规律性和系统性。“汉字构形法”等本体研究已相当成熟，“部件教学法”等教学方法与教学模式应用在对外汉语教学中已有经验可循。在这些成熟的理论基础上，探究针对新疆少数民族学生这一特殊群体，且适用于当前教学模式的汉字教学内容是可行的：可以尝试采用部件教学法，以《中国少数民族汉语水平等级考试大纲》（三级）中常用字、词，结合精读、阅读课生词为语料库统计高频部件，并以频次结合难易程度合理编排目录，同步设计汉字教学的专用教材、PPT和音视频课件，并根据各班学生的实际情况加入到每周的教学任务中。

这样的教学设计难易适中，有的放矢，对推动预科的汉字教学发展有很多优势：第一，系统的汉字教学，遵循由簡到繁、由浅到深、由易到难的教学原则，使用高频部件教学法编辑教材及制作课件，符合汉字学习的认知和教学规律，有利于学生形成系统的知识网，滚雪球式地扩大识字量。第二，整个课程安排了供不同汉语水平层次学生学习的板块，兼顾基础知识与能力拓展，使得每个层次的学生都能各取所需，更有针对性地去学习。第三，汉字作为中华民族千百年来认知世界的工具，是中华文明最生动、最悠久的文化载体。重视汉字教学，深挖汉字中的文化意义，弘扬中华文化，有利于增强少数民族学生对中华文化的认同。

参考文献：

[1]裘锡圭.文字学概要[M].北京：商务印书馆，2006.

[2]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用，1997（3）.