解析高中信息技术课差异教学模式

田春

【摘要】当今世界，计算机技术得到了空前的发展，随着信息化时代的到来，面对新的数字化环境，各种高科技、新技术扑面而来，为了应对不断变更的技术需求，高中阶段信息技术课程的重要性日益凸显。但是由于受到传统教学观念的影响，以及学生个人的学习经历、所处环境的不同，导致高中生在信息技术这门学科上的认知程度、实践能力等方面差异很大。差异教学模式的适时出现，能很好地提高教学的全面性，使原本知识水平不在同一层次的学生在课堂上都能得到提高，并逐渐缩小差距。

【关键词】高中阶段 信息技术课 差异教学模式

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0131-02

差异教学是指在教学中立足于学生个性的差异上，满足学生个别学习的需要，以达到每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的关注点在于某个学生或是某组学生的学习需要，而不是通常的整班授课形式。在高中信息技术的教学中，老师要针对学习者的不同学习能力，做出相对的反应，采取适当的教学方法，切实满足学生的学习需求，从而提高课堂教学效果，平衡信息技术教育的发展。

一、采用灵活的小组合作

在差异教学的模式中，合作学习是最为常见的方法，涉及到合作，就会引出如何进行分组的环节。在差异教学中，灵活的分组方式更利于老师的教学。传统的分组方法多是以学生的学习成绩为标准，这样很容易会给学生贴上“学优生”、“学困生”的标签，使学生产生消极负面的学习影响。所以，为了规范学生的学习意识，帮助他们积极的投入到差异教学的模式中来，老师在信息技术课堂上，不妨让学生结合教学内容，根据自身的兴趣与特长进行分组学习，实现教学的灵活性。

例如，在学习教科版《字处理软件》这个章节的内容中，可能有的学生之前接触过相关的软件内容，有的学生则擅长文本内容的编撰。这个时候，老师可以提出一个命题，让小组合作设计一个关于“活力青春”的电子小报，老师预留出3-5分钟的时间让学生进行小组结合，争取让每一名学生都能在小组学习中有所发挥。比方说接触过软件操作的学生，他们在小组合作中通过对“字处理软件的基本特征”进行操作讲解，帮助那些擅长文本内容编辑的学生明白该怎样实现自己的创意，同时在进行创意构思的时候，大家也能对软件操作中的内容，像“排版工具”、“页面布局”、“背景处理”等内容的实际操作进行联系，丰富大家的构思深度。这样的合作方式既能互相促进，同时还能体现差异教学模式的优势，提高学习的效率。

二、构建不同的任务内容

在差异教学模式中，任务内容是一个关键的环节。根据学生不同的学习情况，老师在教学中布置不同的学习任务，切实的帮助学生构建属于自己的知识与技能。在信息技术的教学中，根据学生的学习能力，可以将任务简单设定为基础性任务和拓展性任务两大类。它们的区别在于，基础性任务在完成后，可以达到基础教学的目的；而拓展性任务，则是针对基础性任务而进行的提高与发展，给学生提供了足够的上升空间，达到差异教学模式的目的。

例如，在学习Word编排的内容时，老师可以将任务内容设置如下：任务一是学生对自己曾写的一篇短文进行编辑，最好配上相关的图片，做到图文并茂；而任务二则是制作一张电子报纸，要求主体鲜明，内容丰富；在这里结合实际的信息技术的实际教学情况，我们可以知道，完成任务一需要学生掌握基本的Word文档的操作，像“字体编辑”、“插入图片”等基础内容。而完成任务二则需要更进一步，对图文混排中的相关知识也要有一定的了解，并且对“图片的局部选取”、“文字环绕”、“水印效果”等进行深入的调整，以达到整体美观性的要求。在差异教学的模式中，不同的任务内容既可以满足基础的教学要求，同时还可以帮助学生对自己的能力进行拓展，提高学习的质量。

三、开展有效的教学评价

在差异教学的模式中，教学评价是促进学生学习发展的关键内容，老师在教学中，针对不同学习情况的学生，要善于运用评价机制，提高学生的学习积极性和创造性。高中信息技术的课堂上，老师要把形成性评价和总结性评价结合到一处，注重评价内容和方式的多样性，可适当利用评测软件，既客观全面又提高评测效率。不妨采用“评语+评分”、“互评+师评”的方法来进行，这样能很好的满足差异教学模式的教学特点。肯定学生在学习中所做出的努力，让学生互评，突出学生的主体性，老师最后归纳总结点评，极大地激发学生的参与热情，活跃课堂氛围，提升学习兴趣，从而达到提高课堂学习效率的目的。

例如，在学习教科版《信息加工概述》这一章节的内容时，老师可以将教学模式与教学内容结合起来，综合性的对学生展开评价。比如说在小组合作学习的过程中，老师可以请学生总结“信息加工一般过程”的流程，再由其他学生进行补充、点评。对小组成员的实际操作成果，可通过电子教室来演示，让学生互评，并根据评测结果展示优秀作品，起鼓励和示范作用。当然，还要针对不同学生的实际教学任务，如有的学生侧重于了解基本操作，有些学生则要将理论与实践相结合等，进行特定的评价。在肯定学生成果的同时，也要指出不足，尤其需要指出在小组协作上的更优化方案，综合大家的反思意见，教师作总结点评。为凸显差异教学模式，老师不能采用“一锅煮”的方法进行衡量，而应多角度、多方位的展开点评，提升学习的信心。

结语

总体而言，差异教学就是要尊重学生的个体差異，帮助他们进行良好的小组协作，设定不同的教学任务，使教学内容趋于丰富，并进行有效评价，以发掘学生不同的学习潜能，确保每名学生在课堂上都能有所收获，在提升学习信心的同时，同步提高学生的信息素养和信息技能。

参考文献：

[1]宁光芳，张世禄. 信息技术教学中的差异教学探究[J]. 现代教育技术，2006，05：15-18.

[2]刘艳丽，陈莉. 信息技术教学中适应学生个体差异教学模式的探讨[J]. 教育信息化，2005，02：70-71.