基于建构主义的网络平台在高职英语教学模式中的初探

【摘要】随着信息技术的不断发展，教学理念的不断更新，社会的不断进步，以教师为中心，单纯以黑板、粉笔和课本为教授媒介的灌输式传统高职英语教学模式已经不能满足学生的学习需求了。因此，国内教育学者和一线教师都致力于研究和探索新的高职英语教学模式以提高学生的学习效率，满足社会的发展。本文就将以建构主义学习理论为基础，以网络平台为支撑，初步探索适合高职高专英语学习的教学模式。该文首先介绍了建构主义学习理论的概念和发展，其次研究了目前高职高专英语教学的现状，最后全面的介绍了以网络技术为平台的新的英语教学模式。

【关键词】建构主义 网络平台 高职英语教学

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0104-02

1.引言

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务等一线高新技术职业岗位和岗位群需要的、具有综合职业能力和全面素质的高级技术应用型人才[1]。传统的填鸭式高职英语教育模式培养的学生往往只会做题、考试而无法使用英语进行很好的沟通交流，这就造成了哑巴英语，应试英语的现象。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件[2]。因此，以先进的信息技术为支撑，以科学的教学理念为基础的新的高职英语教学模式急需广大教育学者探索与研发。

2.理论基础

本文构建的高职英语教学模式是以建构主义学习理论为指导的。建构主义是心理学的一个分支，它的代表人物有：瑞士认知心理学家皮亚杰、维果茨基和美国心理学家布鲁纳。皮亚杰的“发生认识论”的思想、维果茨基的“文化历史发展理论”的思想还有布鲁纳的“认知—发现说”思想都为建构主义理论的发展做出了巨大的贡献。建构主义学习理论主要分为知识观、学习观和学生观三大基本观点。建构主义的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[3]。建构主义学习理论是对传统教学理论的颠覆，改变了传统的以教师为中心的教学模式，学生自主的进行学习，是学习的主体。学生在学习中可以充分发挥自主性。传统的教学模式无法满足学生自主学习的欲望，教师的一言堂，满堂灌的教学方式严重挫伤了学生的学习积极性，造成程度好的学生“不够吃”，程度差的学生“吃不了”的现象，浪费了学生的时间精力和教学资源，教学效果却不太好，而通过网络学习平台，学生可以自主的发挥主观能动性，按照自己的实际情况安排自己的学习，提高学习效率和兴趣。因此，以建构主义为理论基础打造以网络平台为支撑的高职英语教学模式是合理和科学的。

3.高职英语教学的现状

目前国内高职英语教学模式大多沿袭传统的本科院校教学模式。而职业院校不是研究型院校，所培养的学生应是适应社会的应用型人才。这种教学模式不但陈旧，而且还不适应高职高专院校，因此存在的问题很多。

3.1 课堂教学模式陈旧

高职英语教学模式大多是传统的英语教学模式，以教师为中心，教师是课堂的主宰，掌握了绝对的话语权，而学生的课堂参与度低，被动地接受知识，学习积极性不高。社会上，很多企业招聘员工时，往往要求学生过大学英语四六级，因此，为了提升就业时学生的竞争力，教师的课堂授课模式采取应试教育模式，以提高学生的四六级通过率。教师的授课模式往往先是讲解一个单元的新单词，接着是讲解课文，语法，做书本上的听力和练习题，最后布置课后作业。在整个上课过程，学生就是听与记笔记，程度稍好的同学偶尔起来回答下教师提出的问题，或者学生两两进行对话练习，仅此而已。在这个过程中，学生和教师的交流几乎没有，只是被动的接受新知识，遇到不懂的问题也没有机会和同学及教师交流讨论，大大挫伤了学生的学习积极性。

3.2 教师个人专业素质参差不齐

高职高专的教师往往都是本科生，近几年来，研究生的比例才有所上升。有的教师没有掌握先进的教学理念，计算机信息技术掌握得也不熟练，教案更是几年都不改变。这就造成教师上课照本宣科，根本不扩充课外知识，衔接社会，没有体现英语职业教育的特点。

3.3 教学评估方式单一

高职高专的学生除了大学英语四六级考试之外，一般就是期中、期末考试了。这种笔试类型的卷面测试也就成了学生英语学习的唯一评估方式。卷面分数高就代表着学生学得好，反之，则不好。这种评估方式只能对学生的笔试能力进行判断，却无法监测学生学习过程，对学习过程进行评估。因此，它无法反馈学生真实的学习状况，也无法全面的呈现学生的英语综合水平，自然对提高学生的英语水平起到微乎其微的作用。

3.4 学生学习积极性不高

高职高专的学生本身英语水平就不高，加之很多学生毕业后会选择直接就业，因此教师教的内容如果对将来的就业没有实际用處，学生就没有很大的动力去学习，再加上教师的讲授模式是死板的灌输的话，那么学生的学习积极性自然就不高，学习的目的就是简单的通过考试，没有想要从内在自发的构建知识。

4.网络平台教学模式的构建

4.1网络平台的介绍

面对传统的教学模式存在的种种问题，需要有一种新的教学模式来替代，以提高学生的学习效率。在当今社会，先进的信息技术无论在任何领域中使用，都会事半功倍。新的教学模式以先进的信息技术为支撑会极大的颠覆传统的教学模式，提高英语学习的效率、效果以及学生的积极性。因此，本文将以Sakai网络学习空间为平台构建高职英语教学模式。Sakai网络学习空间是一个完善的学习网络平台。它包括主页、我的朋友圈、所属课程和课程设置。其中课程设置是主要板块。它又包括课程大纲、课程内容、课程资源、练习测验、课程答疑等模块。

课程设置中的课程大纲是介绍课程概要或要求的。课程通知是张贴重要事项的模块，教师利用这一模块发布重要通知。课程资源是教师将课内或课外的文件、网址等资料上传的模块。课程内容是发布有关教材知识的模块。在课程作业这一块，教师可以在线张贴、评判作业，学生可以提交作业。学生可以在练习测验这一模块自己练习和测试。学生和教师在讨论区可以就知识点和疑难问题进行讨论。在成绩册中，教师可以上传学生测验的成绩。花名册显示班级全部学生的名字。学生可以在课程答疑中向教师提出问题，教师就学生的问题进行解答。当然，Sakai网络学习平台还有维护账户信息等其他功用，因为不涉及教学，就不一一列举了。

4.2 高职英语教学新模式初探

新的教学模式分为课前、课中和课后三大部分。课前教师将所学单元的要求、时限、大纲、内容和资源全部上传到网络平台上，供学生自主的学习。上课时，教师通过花名册进行课堂活动，例如分组活动，团队协作，两两学习。通过课堂答疑和讨论区模块解答探讨学生的疑问。课后让学生完成作业，并进行自我测验。教师通过成绩册模块将学生这一单元的综合表现公布出来。以新世纪高职英语第一册第六单元为例。第六单元的题目是：Why are we addicted to soaps？ 在学习这一单元前，教师把本单元的背景知识soap opera， comedy以及tragedy在课程资源中上传，接着将本单元的Teaching objective（教学目标）， Key points（重点）和Teaching procedures（教学过程）上传至课程大纲中。在课程内容中呈现所要学习的所有知识点。最后在课程通知中通知学生自主学习本单元，并规定完成时间。上课时，教师通过讨论区，课程答疑解答学生问题，并可以通过花名册将学生分组讨论问题：Why are some people addicted to TV serials？等问题。课后学生按照自己的时间自己动手查资料完成练习测验。在整个过程中，教师只是充当监督者，引导者，真正的学习主角是学生。教师将每个教学步骤记录下来，把学生表现登记到成绩册中，形成形成性评估。学生反思自己的学习过程，查漏补缺，提高学习效率和效果。

5.结语

高职英语教育应该把培养涉外交际能力作为最终目标，而文化因素应该被充分地纳入课堂内外教学过程中，教学策略也应该是折中的、综合的、多管齐下的，而且应该是灵活多样的[4]。因此，传统的高职英语教学模式已经不适应培养涉外交际能力强的英语人才，以建构主义为指导思想、以信息技术为支撑的网络学习平台成为新的趋势，能让学生自发地由内而外的构建知识。当然，网络平台适用于英语教学，在实际运用中，还会出现很多问题，还需要教育工作者和一线教师共同努力完善。

参考文献：

[1]何建菊.基于素质教育目的下的高职英语教学探讨.牡丹江：牡丹江教育学院学报，2008（01）：130-131

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330_760603_3.shtml，2012-05-06

[3]何克抗.建構主义的教学模式，教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74

[4]高职英语教育中文化教学方法探析[EB/OL].http：//wy.yuloo.com/wenzhang/2008-01-31/70657.html

作者简介：

陈宇（1987-），女，回族，硕士研究生，河南信阳人，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。