小学语文阅读训练方法研究

解孝玉 张冰

【摘要】阅读是语文学习的基础，通过阅读学生能够培养语感、熟悉词语，全面实现语文学习综合能力的提高。在小学语文教学中，教师要对学生有针对性的展开阅读训练方法，最终实现阅读的全面发展。在阅读过程中，通过为学生设定准确的阅读目标、做好课前导读、为学生创设良好的阅读环境、培养学生的表达能力。

【关键词】小学语文 阅读教学 阅读训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0089-01

前言：在当前小学语文阅读教学中，教师要及时关注到学生的成长情况，为学生的发展奠定基础。在小学阶段学生开始进入到阅读阶段，还没有掌握阅读的方法以及阅读的窍门，甚至在阅读过程中单纯的是读字，而不知道阅读的意义在哪，不确定阅读的落脚点最终在哪。本文针对当前小学语文课堂教学的实际情况，探寻阅读训练方法的制定。

一、为学生提供明确的阅读目标

在小学阅读教学中，教师需要为学生制定明确的阅读目标。在小学阶段，学生的阅读经历还比较少，才开始进入到阅读阶段，尽管教师一再强调阅读的重要性，但是学生在阅读过程中还是会感受到茫然。在学生开始阅读的过程中，教师需要为学生制定明确的阅读目标，使每一次阅读都有准确的目标，例如，在引导学生阅读《桂林山水》一课时，教师可以引导学生思考“桂林山水美在哪里？”“为什么说桂林山水甲天下？”每一篇阅读的文章，都要设定明确的阅读目标，这些问题的存在，并不一定要有准确的答案，但是却能为学生提供一定的方向。例如，在讲解《地震中的父与子》一课时，其中有一句“来不及了……”，教师可以引导学生进一步思考，这句话能不能证明接下来还有没有希望了呢？此时学生就会出现两极分化，有些学生认为是没有希望了，而有些学生认为还有希望，因为父亲还在不挖。明确的阅读目标开放的讨论答案，能够使学生的阅读更具方向性。对于不同的阅读材料，教师需要善于提炼相应的教学目标，教学目标可以是掌握某个方面的知识，也可以是理解作者想要表达的内心思想。也可以是让学生在阅读中掌握略读、速度或者精读等阅读方法，这样可以促进学生综合能力水平的提升。例如，在讲解《桂林山水》的时候，作者的景色描写非常美，学生可以从文字中看到桂林山水的灵动。教师可以带着学生分析作者的词语特点，让学生掌握相关词汇，并且使用到自己的写作中。

二、精心设计课前导读环节

想要学生真正的投入其中去阅读，需要教师精心的为学生设计课前导读环节，引导学生进行进一步的思考。例如，在某次教学中，教师可以尝试为学生创设出如下的阅读导语：你们都见过“雨”吧，可以说与我们的生活紧密相联，那么你们还记得在下雨的时候天气怎么样？风怎么样？下雨的时候小草小花都怎么样呢？你们想了解吗？学生的兴趣被调动起来，都回答“想”。教师接下来就引出阅读文章“那么今天就让我们一同阅读一篇关于雨的文章吧，一起在优美的文字中寻找答案”。在精心设计的课前导读环节中，能够充分发挥语言的魅力，属于传统阅读教学的重要形式，即教师讲解，运用丰富的语言为学生创设阅读的环境，吸引学生阅读兴趣，能够为接下来的阅读奠定扎实的基础[1]。

三、朗读中培养学生的表达能力

朗读是小学阅读中必不可少的环节，阅读中培养学生的表达能力，既包括以朗读为代表的口头表达，也应当包括为未来书面表达奠定的基础。当然，这种表达能力，无论是口语还是书面，都可以概括为语言生动、逻辑清晰、明确，在学生的阅读中培养学生的表达能力，为学生奠定扎实的语言基础。在当前教学中，教师可以尝试培养学生在课堂中做阅读交流，每隔一段时间将自己阅读所思所得与同学分享；可以组织学生一些口语活动，使学生能够充分的表达，在阅读教学中关注到学生表达能力的培养，是全面推动学生成长的关键环节。丰富学生阅读的形式，尝试让学生以自己的方式将文章内容表达出来，例如情景剧的表演等，从多个角度激发学生阅读的兴趣与抒发情感的欲望[2]。

四、阅读训练遵循循序渐进

对学生进行阅读训练，不仅是要学生读进眼中，更是要让学生读到心中，这是一个阶段性的过程，不可能一蹴而就。尤其是小学阶段，学生的语言基础还比较薄弱，在进行阅读训练的过程中，教师可以尝试为学生制定阶段性的任务。例如，在小学一年级时，要求学生阅读过程中勾画出自己不熟悉的字词；在小学年级，引导学生复述文章内容，将阅读的内容用自己的语言再次表达出来；到了五年级的时候，就可以引导学生说一说自己对文章的感悟，试着分析作者在文章中想要表达什么。不同阶段都有不同的阅读要求，只有遵循循序渐进，才能为学生打下扎实的阅读基础，照顾到学生接受能力、成长阶段的不同需求，才能切實的推动教学工作的发展，为学生带来更好地成长。有目标有计划的教学工作，能够使学生的阅读成长变得井然有序，而不是一种无序的发展，需要教师做出进一步的规划[3]。

在当前初中语文教学中，对学生进行阅读训练，需要有一定系统性的规划，是一个需要长期坚持的过程，教师不仅要关注到教学内容的挖掘与研究，更需要关注到学生的成长，关注到学生阅读习惯、阅读能力、阅读技能的全面提升，这也是当前推动教学工作全面发展的关键所在。

参考文献：

[1]王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究，2001，（11）：65-66.

[2]徐亚.文本细读——让语文课堂返璞归真[J].中国校外教育，2010，（12）：79-80.

[3]张华、谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，（5）：78-79.