分层教学法在高职学生中的应用与研究

袁堂青 亓婧

摘 要：文章介绍了高职学生的特点，高职教育使用分层教学在高职学生教学中的重要性，详细分析了分层教学法如何实施，以及在具体应用中存在的一些问题。

关键词：分层教学法；高职学生；提高学习效率；高职教育

现行的高职教育大部分还延续着以前的传统式的制定好课程标准，一个标准全班适用，甚至全校适用的教学模式。这种教学培养模式显然不能适应教育部提出的“因材施教”的要求，最终也不能体现职业教育的最终目的，所以高职教育的教学需要探索一条能够尽量满足大部分学生的创新、技能等能力的培养的教学模式。“因材施教”是在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因材施教对于教师、家长、学校以及教育公平的实现都具有重要意义，那怎么才能因材施教呢？在高职教育的教学中我们探索对学生“分层教学”的教学模式，根据学生不同的知识、能力层次制定不同的课程标准和培养目标，不同能力层次的学生达到目标后可以升级为更高的目标，从而达到技能水平的提升，也避免了学生因不会或觉得太简单造成学习的障碍。

一、学情分析

高职院校学生来源较多，有的是从中职通过春季高考升上来的，有的是职高、普高通过春季高考升上来的，有的是普高通过夏考升上来的，总而言之，高职学生的生源来自不同的层面，这导致了学生的知识层次，学习能力，掌握的基础知识各异，所以我们在高职教育的教学中会发现，一个班里的学生，有的学生一听就懂、有的学生以前都学过，有些学生需要经过努力学习才能掌握，而有些学生需要给他们讲好几遍才能掌握。而对同一个知识点掌握的水平也不一样，有的同学接受快一些，有的同学接受的慢一点，我们也会发现这样的现象，布置一个案例，有的同学很快做完了，无所事事，有的同学要做好半天，而有的同学根本就做不出来，所在课堂上会出现两种情况：一是学生正在努力的做案例，二是同学坐在那里不动，不动的同学也分两种情况：1.根本就不会，2.是很快做完了，没事干了。面对这样的情况，如果通过传统的一刀切式的教学，会出现有的同学对知识吃不饱，有同学在课堂上根本就不听了，因为听了也不会做，有同学听的很吃力，想照顾到所有同学，到最后却事与愿违，大部分同学都会觉得这个课不是针对自已的。这不利于我们培养有技能的创新型技能型人才。所以探索因材施教对高职教育的教学有重大意义。

二、理论依据

分层教学法其实并不是一个全新的教学模式，因为从古至今，各朝各代的教育工作者都在探索在同一个环境下能使大部分学生成材的方法，从孔子提出的“因材施教”到“量体裁衣”等理论的提出和实施，证明这种教学模式是经过时间检验，是合理的教学方式。在世界各国，都有类似的理论的提出，如著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”等都直接或间接地把学生的能力、知识层次区分对待培养，使大部分学生都能达到知识、技能的提升。

三、分层教学法的实施

分层教学法绝不是一时脑热而采取的临时性的方式、方法，它必须有前期的规划：包括课程标准（内容）的制定，不同层次水平的学生知识掌握目标，前期学生能力、知识、水平的调研，后期学生的分层制定计划，课堂教学实施，课后学生反馈，教学目标、内容、案例等根据学生反馈适时调整等。

1. 课程标准（内容）制定

课程标准（内容）的制定要根据教育部相關的文件、职业教育的培养目标、行业的职业资格标准等制定出科学的、切合实际工作需求的可实施的教学计划。要根据学生的掌握能力、知识能力及学习能力，最大限度地实现培养目标的“多元化”，根据教学内容的不同能力掌握水平制定教学内容。把提高不同层次水平的学生的技能培养作为重点，突出创新型、技能型人才的培养，同时培养目标的多元化与分层次教学相互呼应、相辅相成。因此，制定好不同层次的教学内容，至关重要，制定内容时要按照知识、能力递进的方式，内容由简单到复杂，案例由元案例到应用案例，逐步提高学生的技能水平。

2. 学生能力水平调研

高职学生的能力水平可谓多样化，有的学生是从中专或职高升过来的，有很多内容他们是学过的，以计算机软件技术专业的为例，他们在中专或职高中一些专业技能课是学过的如，PS图像处理、网页制作、动画制作、视频制作、计算机基础、C语言等，在这些学过的学生中又有技能、知识掌握的扎实的同学，又有掌握的不好的同学，还有一些学生从普高的春考考过来，掌握一些这方面的知识，但又不很熟悉，最后是普高的夏季高考考过来的学生他们对这些知识是一点也没有学过，总之学生能力水平可以分为以下层次：完全不会的、有一点基础的、水平较高的，所以对学生进行能力水平的调研至关重要，它关系到整个项目的成败。对学生能力水平测试，要选取不同水平层次典型的知识点对其进行测试，制作至少三个层次的水平测试，根据不同的水平层次制定不同层次内容的练习案例，可以由学生自由选择也可以教师进行分配，学生可以通过通关式的练习，逐渐提高能力水平。

3. 根据学生水平制定不同的通关案例

在教学中我们提倡因材施教，但因材施教不是针对某个学生去制定教材或教学内容，而是针对某类学生制订相关的可行的掌握内容。作为普通课堂教师的授课是针对全班学生而言的，所以讲授的课程内容应该是包含所有学生应该掌握的知识点，没法做到一对一的授课，在这种情况下如何做到因材施教尤为重要，在这种情况下，只能通过案例来对学生进行不同层次水平的因材施教，所以在教师备课过程中应该有大量的案例和项目，案例和项目应该从最简单的元案例开始，一步一步地深入，学生可以进行通关式练习，这样做的好处是：一、不用人为的划分学生层次（如果人为划分，可能会导致学生心理上的心理定位，永远把自己划分到教师所说的那个层次上），二、这样可以形成你追我赶的学习氛围，有利于提高学生的竞争力和学习水平。以《网页设计与制作》的网页布局为例，在制作案例上遵循由简入深，能力递进的原则，可以制定以下案例：（1）页面只有一个大DIV的布局；（2）页面布局为上中下的结构；（3）页面布局为上中下，其中中间为左右布局；（4）在3的基础上再加一个导航栏，并且中间为左中右的布局；（5）页面布局所有块均使用颜色填充；（6）在网上下载一些页面效果图，学生随机选择，把效果图里的布局写出来。教师可以制作案例库，并把这些案例按照能力递进的原则编号，由学生进行通关式练习，最后由教师记录每个人完成情况，根据完成情况进行内容、案例及教学时间上适当的调整。

4. 分层次布置课后作业

多练是学好课程内容的法宝，所以练习不仅在课堂，在课后也很重要，在课后作业的设置上也要遵循能力递进的原则，从内容是应该是分为基本练习和拓展练习，但从形式上应该是以案例库的形式存在，课后练习还应该遵循巩固知识打好基础的原则，但也要照顾到能力强的学生可以有一点拔高的有难度的案例，使学生通过自己的努力巩固学所知识。

5. 学生评价

学生很在意教师对自己的评价，在实施过程中，要对学生多鼓励，发挥他们的主观能动性，努力提高自身能力水平。同时在实施过程中学生的表现也是出乎意料的，学生在练习时都想尽量能把案例做到最后，提升自己的水平，形成了你追我赶的势态，学生的整体水平得到极大提升。

（作者单位：山东传媒职业学院，山东 济南 250200）