莫让“自主”变成“自由”

张永

阅读教学时，教师大多会设计学生“自主阅读”环节，让学生主动阅读文本，这样的设计理念是没有问题的，问题是学生往往变成“自由阅读”，阅读效果便无从谈起。因此，教师在具体操作时，不妨通过设定阅读目标、规范阅读形式、强化阅读检查等手段，避免“自由阅读”现象的发生。

一、设定具体阅读目标

初读感知是阅读教学中重要的设计环节，这个环节的突出特点是学生自主阅读学习。很多教师在操作这个环节时，往往会为学生设计一定量的阅读问题，让学生带着问题去阅读。这当然是比较科学的设计，但仅仅设定阅读问题还是不够的，学生阅读时注意力都集中在对问题答案的探寻上，其他阅读感知就会淡化。所以，在自主阅读教学环节启动后，教师需要给学生指明具体的阅读方向，包括阅读内容、阅读目的等，学生关注面更宽时，阅读价值就会更大。

在学习《珍珠鸟》一课时，教师先给出具体的阅读目标：查字典，联系上下文理解重点词语；阅读课文，理顺课文基本结构，看看由几个部分组成；一只小鸟和作者建立了信任关系，这说明什么问题。由此学生快速进入自主阅读学习，而且自发展开讨论活动。教师给学生充裕的自主阅读学习时间，并让学生查阅相关教辅资料，完善阅读认知。自主阅读学习成果展示开始，学生大多圆满完成学习任务。特别是最后一个任务，学生各抒己见：“小鸟和人能够和睦相处，这充分揭示了信赖能够创造美好的道理。”“人类和自然需要建立和睦信任关系，这是作者写作的主要目的。我们每一个人都有责任保護自然，这样才能有美丽的家园。”

二、推荐可行阅读形式

所谓自主阅读学习，是专指不受外界干涉、不受他人影响制约的个人学习行为，体现了高度的自主性。自主学习不仅需要有较高的自律性，还要讲究一定的学习方法，在具体操作时，如果教师没有特别规定，学生大多会选择一个人静静地看书。其实，自主阅读学习形式有很多，自己看书只是其中一种形式，诵读、分析、书写等都属于自主阅读学习范畴。

小学生自主阅读意识较差，其认知积累也远远不够，教师需要推荐一些自主阅读学习方法，如问题式阅读、对比性阅读、实践验证性阅读、仿写性阅读等。

三、实施多元阅读检查

自主阅读学习展开后，教师要及时跟进指导，还要注意强化阅读检查环节。有布置就要有检查，这是对学生自主阅读学习的有效监督。学生只有阅读兴趣是不够的，需要保质保量地完成阅读任务，而且有完善的检查制度，这样才能确保学生的自主阅读学习能够维系在较高水准上。教师不妨采取抽查、测验等方式，对学生自主阅读学习效果进行检查，以便为后面的阅读指导提供参数。

比如，学习《牛郎织女》一课时，学生自主阅读环节展开后，教师给出阅读任务：正确、流利、有感情地诵读课文；会用“原来”“心急如焚”等词语造句子；说说阅读体会，这个故事告诉你什么道理。学生经过自主阅读学习，大多能顺利完成相关任务，教师可指名让学生诵读课文，并给出具体评价。

（责 编 晓 月）