壮汉双语课堂教学如何渗透心理健康教育

李兰艳

【摘要】本文从壮汉双语的快乐阅读，营造民主氛围，形成友好的师生、同伴关系及适当给学生自主权，体验做“主人”的自信几个方面入手，探索在小学壮汉双语课堂教学中渗透促进学生的心理健康教育，让壮汉双语课堂助力学生的心理健康发展。

【关键词】心理健康教育 壮汉双语 课堂教学 渗透

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0028-03

《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。”在素质教育的实施过程中，心理健康教育已成为学校教育的重要组成部分。壮语文是壮汉双语学校的一门重要学科，当然要承担起心理健康教育的重任。而壮语是这些民族学校学生的母语，母语的亲切感和认同感使得学生对待学习更加有信心，他们会变得乐观、积极向上。因此，在壮汉双语课堂教学中，教师应该深挖教材，通过多种途径把学生的生活经历、内心体验、个性情感等因素紧紧地围绕在一起，利用母语优势，开发学生的智力潜能，尽可能从多个方面去渗透心理健康内容，让学生在潜移默化中得到心理健康教育。

一、挖掘壮语文教材中的心理健康教育资源，促进学生心理健康

由于受到各种客观条件的限制，心理健康教育课程在小学阶段大都处于空白阶段，学校缺乏相应的专业教师和设备资源。教师只能多方面、多渠道利用现有的教育资源开展心理健康教育，通过实施课堂教学途径有针对性地选择深挖教育内容，把教学内容和形式有机结合，达到渗透心理健康教育的目的。壮语文是一种语言工具学科，也是历史的沉淀，承载了丰富多样的文化知识，担负着提高全民族文化素质、培养学生健全人格的任务，帮助学生形成积极向上的人生观、价值观。教材中丰富的教育资源为学生们插上了想象的翅膀，学生幼小的心灵得到真善美的熏陶，使他们更加热爱生活、热爱祖国、热爱学习，做一个美德少年。为此，在壮汉双语课堂教学中，教师应尽可能地深挖教材，多途径地为学生渗透心理健康教育。比如“荆棘”“泥泞”这两个词语比较难理解，笔者就先利用壮文进行翻译，告诉学生“荆棘”couh dwg “go oen”.学生很快就明白了“荆棘”是一种生长在乡村小路边或山坡上的带刺植物。“泥泞”couh dwg “doek fwn gvaq le，gwnz roen gij namh boengzsoegsoeg，mbouj ndei byaij”. 再结合“荆棘”“泥泞”二词的含义，劝诫学生：通往学习的道路艰难险阻，也会遇到挫折不安，但只要我们坚定方向，一步一个脚印学好知识，就能够扫除学习障碍，学习更加快乐轻松。

二、营造民主氛围，让学生敢说、乐问，建立自信心

心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯认为：“课堂内形成良好的心理气氛是教学获得成功的重要条件，如果提供具有一定推动作用的气氛，个体自身的巨大资源就能被开发。”教学中，我们要打破“师道尊严”的桎梏，“不求人人出色，但求人人参与”，让每个学生在集体学习中享受自信的快乐，促进全体学生身心的和谐发展，努力营造民主、愉快的学习氛围。笔者在课堂上经常和学生探讨壮语的各种不同表达方式，学生觉得和教师一起交流可以学到更多的知识，乐在其中。比如，在教學“这个人boux vunz neix”的表达用法时，笔者问学生是不是壮语表达只有这一个呢？学生们各有回答，如“ndaek vunz neix”（贬义称呼），“mbauq neix”（对年轻小伙子的称呼），“sau neix”（对年轻女人的称呼），“lwg neix”（对小孩的称呼）……有学生还说，如果讨厌那个人的话就用“ndaek vunz neix”或“lwg fangz neix”来表达。壮语文一词多译和根据不同环境场合择词的特点也是一种文化素养，教师在课堂上巧妙设计，自然而然激发学生们主动和积极回答的信心，这样的课堂充满和谐的气氛，让学生畅所欲言，也能让学生感受到民族语言的魅力和文化。壮汉双语课堂其实也是解放学生被语言束缚的课堂，不太会用普通话表达的学生就可以用壮文母语表达，个个都能说、敢说，没有人害羞扭捏，建立了与人交流的自信心。

三、设计教学环节，快乐阅读促进心理健康

壮族地区的农村学生从小接触并使用的语言是祖祖辈辈所用的母语（壮语），他们受到的启蒙教育是通过壮语交流而来。也就是说，农村学生是在壮语环境中成长起来的，他们对壮母语非常熟悉，很有感情，有一种特别的情怀。但是农村孩子见世面少，比较腼腆害羞，大多数孩子属于留守儿童，在学习生活方面缺乏沟通和关爱。当他们有一点点进步的时候也没有及时得到父母的表扬鼓励，久而久之，他们心里失去了应有的自信，变得孤单自卑，脸上的笑容少了，做起事情来也没有激情和干劲。这种负面的心理状态极为影响孩子们的学习态度，他们学习会没有动力，稍有困难便会放弃，把学习当成了压力。为了落实壮汉双语课堂教学促进学生心理健康的目标，让学生感受到学习的轻松快乐，壮汉双语学校教师应该多从课堂入手，设计教学环节，努力让孩子们找回学习的自信和乐趣。在《Leizfungh Daxau Mwngz Youq Gizlawz》（雷锋叔叔，你在哪里）朗读教学中，笔者首先有节奏并深情地教学生用壮语诵读全诗。壮文没有生字，学生通过母语的传递很快获得初步的情感体验，感受内容的熏陶和语言的亲切优美。学生再自由选择伙伴合作朗读，读出感情，读出诗的韵味，接着全班采用对读的方式，你先来读一句壮文，我再读一句汉语，一唱一和令学生互动起来，这样进行交替读，不但更好地以壮促汉理解生字词，扫除学生对内容理解的障碍，而且能使课堂充满活力，避免枯燥无味。这样的课堂阅读设计其实减轻了学生的理解负担，创造一种乐学的氛围，也是对学生心理健康的促进。

四、进行合作、交流、协调训练，促进学生的心理健康

农村留守儿童大多缺乏父母的陪伴与教育，在为人处世、接人待物等方面的礼节也比较欠缺，他们不免存在小气、自私、嫉妒、不善言辞的心理缺陷，不懂得如何为别人着想，如何与别人合作交流，造成和同学之间的矛盾增多。在课堂教学中，学生是学习和发展的主体，教师如果能积极倡导自主、合作、探究的学习方式，正是培养学生学会交流、团结合作、勇于创新的直接途径。在人教版语文六年级下册《Roegcaeuqsa Caeuq Gyapbangx Doxceng》（鹬蚌相争）一文的教学过程中，为了让学生读好读通课文，笔者采用同桌互相读、互相纠正的办法，加强学生之间的交流。另外，在“壮汉兼通”的环节，学生在小组内分工合作读好壮汉课文，进行角色互相转换，你来扮演蚌，我来扮演鹬，通过角色对话进行体验情感，理解寓意。学生入情入境地表演，领悟到互相争斗是不会有好结果的。最后，全班分组分角色比赛读，先读壮文，再读汉文，多种形式的合作学习让学生体会到团结的重要性和荣誉感。这样设计，在“以壮促汉”的同时培养了学生团结协作的精神，更好地阐述了互不相让就会两败俱伤的道理，学生也领悟到在合作中学会分工、谦让、互助，潜移默化地提高学生的心理素质，增强集体荣誉感。

五、充分利用综合实践活动，给学生自主权，体验做主人的自信

语文综合实践活动是一个操作性和实践性相结合的教学形式，它让学生们能够与生活相联系，走出课堂，走进生活，走进社会，开阔视野。从心理学角度来说就是开启学生封闭的内心，满足其好奇心，同时也能让孩子体验到生活中的各种不易和烦恼，还能学会应变处理生活中的各种问题，使他们遇到事情不再感到紧张和孤独无助。壮语文教材中的每一个单元都设计编排了综合实践活动内容，有“展示台”“口头交流”“校外活动”等多种形式。教师可以借助这个平台对学生实施心理健康教育，达到事半功倍的效果。在学习了《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文后，笔者安排一次综合实践活动，提示道：“同学们，雷锋叔叔乐于助人的精神永远在我们心中，他永远活在我们身边。今天布置的周末作业就是学雷锋做好事，体验帮助别人时的快乐，请爸爸或妈妈用手机拍摄你做好事的画面，通过QQ班群发送给老师（为评选“学雷锋标兵”做准备），然后把你做好事的过程和感受以日记的形式写下来。至于做什么好事，在哪里做、和谁做、帮助谁、做几件事，都由你们自己决定。”在周末两天时间里，学生们发来许多相片，有帮老人提东西的，有在村里打扫村道的，有在旅游景点拾捡垃圾的，有关爱帮助残疾人的……就连平时作业总是不完成的小叶也能积极响应，他说：“因为我很喜欢做好事，可以自由选择做什么，还可以和同学一起合作，所以我很开心。”小叶说完很自豪的样子。在开展综合性实践活动方面，笔者设计用壮文讲雷锋的故事比赛、在校内校外开展小组学雷锋活动，引导学生寻找身边的雷锋，评选出“学雷锋标兵”等，更好地落实学习目标，渗透德育。这次作业，笔者把选择权交给学生，放手让学生锻炼，让他们体会到成功的喜悦，体验做主人的自信和责任感，让学生们快乐、轻松地投入到学习当中。在活动中学习，在实践中成长，施展才能、张扬个性、发挥潜能，学会合作、自信成长，培养学生自立健全的人格。

总之，壮汉双语教学是以语言为核心，运用课堂中的听、说、读、写、做等有效的方式，围绕语言教学创设条件进行各种训练，让学生获得心理的满足，实现自我的提升，促进学生的心理健康发展。

【参考文献】

[1]廖全明.我国中小学生心理健康问题的研究进展[J].保健医学研究与实践，2007（4）

[2]戴庆厦.我国双语研究的现状及展望[J].民族教育，1989（3）

[3]王均.双语教学是少数民族教育发展的有效途径[J].民族教育，1989（3）

[4]冯刚.努力提高心理健康教育工作质量服务和促进青年学生健康成长[J].學校党建与思想教育，2013（5）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2017年度壮汉双语教学专项课题“壮汉双语教学促进学生心理健康的实践研究”（立项编号：2017ZMJ006）的研究成果。

（责编 杨 春）