初中英语分层阅读教学的有效策略研究

摘 要：学生想要提高英语成绩不但要掌握所学知识，还要有丰富的阅读量，因此，教师在教学时不但要对英语基础知识进行详尽的讲解，对于提高学生的阅读水平也要提高重视。由于学生的个体差异性，每个人的阅读水平参差不齐，统一的教学方法容易造成学生的学习成绩出现两极分化，不利于提高整体的教学水平。文章对初中英语课上普遍暴露出的一些问题实施深入分析，在阅读教学实施上提出一些改进建议。

关键词：初中英语；分层阅读教学；有效策略

一、 前言

初中英语课的主要开展目标是让初中生一方面对基础知识充分掌握，另一方面也是为实现综合英语能力的强化。阅读是其中非常关键的部分，在英语课上是关键性内容，但是初中生差异化表现明显，教师要结合不同初中生的需求展开教学，这样可以让不同初中生都有进步的机会，但是教师要对初中生学情足够掌握，在教学上加强各方面措施的实施。

二、 初中英语阅读教学存在的问题

（一） 落后的教学模式

在传统的英语阅读教学中，教师往往不是很重视所学文章的文化背景，他们只是通过翻译文章的意思或者大量的做题来进行阅读教学，对于文章背后所蕴藏的深远意义和思想感情没有过多的深入，对于如何阅读好文章的技巧也没有详细的讲解。这样的教学模式只会让学生越来越不愿意思考，忽略对自身文化素养的提高，单纯枯燥的学习内容会造成学生对学习英语的积极性降低，如果不会做题学习英语的自信心也会受到影响，长期下去不利于学生的全面发展。

（二） 学生学习基础的差异性

由于每个学生的基础知识掌握情况不同，英语阅读能力也存在着一定的差异。在英语教学中，许多教师常常忽略这一点，对所有学生都采用一样的教学方法和教学模式，长此以往，许多学习成绩不理想的学生就容易掉队，越来越不愿意学习英语阅读，班级的学习情况就会出现两极分化。这样的情况不利于挖掘学生英语阅读的能力，影响学生提高英语的能力，降低英语教学的有效性。

（三） 缺少对学生阅读兴趣的培养

在初中英语教学的过程中，教师的教学方式十分单一。许多教师将更多的关注点放在阅读材料的词汇、语法和句式上，他们不太注重师生之间的互动，这种被动接受知识的方式就会导致英语阅读课堂寡淡无味，学生没有很高的兴趣去学习，思维得不到有效的拓展，也没有学好英语阅读的动力。教师在教学中选择阅读材料时，常常忽略其趣味性，他们更倾向于选择知识点较多的内容。这样就会导致学生将英语阅读作为一项任务去学习，主动学习的热情不容易被调动。

三、 初中英语分层阅读教学的有效策略

（一） 转变教学观念，重视阅读教学

英语阅读教学的主要目的就是培养学生提高阅读理解能力，通过阅读文章培养语感，丰富英语的知识储备，全面提高学生综合运用英语的能力。在经济全球化的趋势下，我们在生活中也常常要运用到英语阅读能力，比如阅读书刊、杂志、产品说明、指示牌等都需要有一定的英语水平，只有具备熟练的英语运用能力才能顺应社会的发展变化。教师在教学过程中需要转变传统的教学观念，不要为了应付应试教育的要求只是让学生注重对英语基础知识的积累，教师需要考虑学生整体的阅读感受。比如，在人教版八年级上册Unit 3 Im more outgoing than my sister.的授课过程中，教师可以让学生先阅读一遍课文，然后阐述一下课文的主要内容，对文章有一个整体的感知，用自己的话概括出文章大意，这样不仅锻炼了学生的阅读能力还培养了学生的口语表达能力和提炼感知能力。

（二） 以生为本，有效运用合作学习模式

教师在教学时要充分考虑学生的年龄特点和兴趣点，在准备教学内容时要使其更符合学生的认知水平。小组合作的方式更容易调动学生的学习积极性，提高学习热情。教师可以让学生在学习时采用小组合作的形式进行分层阅读训练。比如，在人教版八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？的教学过程中，教师可以将学生分成三组，分层合理的布置学习任务。A组学生负责概括文章的主要内容，把握文章的主旨大意，B组学生负责分析文章中一些重点的词汇和句子，C组学生负责搜集一个大家感兴趣的游戏节目的资料，并在课堂上向同学们展示。同时，每一组还要选出一个小组长，带领同学们完成任务，促进同学间的合作与交流。

（三） 综合考虑，实施课堂分层教学

课堂教学是实施分层教学模式的基础。首先教师应该对学生的整体学习水平和兴趣爱好等有一个大概的了解，然后将英语水平相当的学生分成一组，组成若干学习小组进行分层教学。教师在上课时要根据题目的难易程度，小组的综合水平和学习要求的不同进行分层指导。在一段时间之后，教师还要考核学生的学习成果，重新调整和分配学习小组，充分调动学生的学习积极性，让他们主动投入到英语阅读的学习中来。比如，对于人教版八年级上册Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！的教学，教师可以将学生分成三组，A组学生通过阅读课文和写作加深理解知识，B组学生复述课文，练习填空和造句，C组学生练习朗读和抄写文章。这样的分组可以让水平相当的学生共同进步，减少不必要的时间浪费。

（四） 针对学生的学习情况设置分层作业

英语课的课后作业要结合每个小组的需求来实施布置，对作业难度进行难易的区分，不同的层次注定要有不同的选择，教师要做到合理选题，并推荐内适当层次的初中生。一些后进生适合的是基础性以及趣味性较强的题目，让后进生产生学习热情，能力强的初中生则是加强一些开放性以及拓展性题目的训练，强化初中生的创新力以及探究意识。这样的作业布置策略更加符合不同层次学生的学习水平，有利于促进班级整体阅读水平的提高。

四、 结论

综上所述，初中英语中的阅读教学应当被引起足够的重视，不同层次学生的学习情况应该被分别对待。教师在教学过程中应该根据实际的教学情况，结合每个学生的个人情况因材施教，采取分层教学的方法，避免出现英语阅读教学两极分化的情况，让所有学生的学习情况都能有质的飞跃。

参考文献：

[1]吴思丹.初中英语阅读教学的有效策略探寻[J].中学生英语，2017（48）：29.

[2]郝朝霞.教学策略，“撬动”教学效率的支点——略论提升初中英语阅读教学效率的有效策略[J].课程教育研究，2017（14）：118.

[3]趙丹萍.浅析初中英语阅读教学的有效策略[J].考试周刊，2016（68）：97.

作者简介：

许盈丽，河南省巩义市，巩义市大峪沟镇第二初级中学。