新理念下如何构建小学英语趣味课堂

摘 要：從小学生的学习特征来看，他们因知识而主动学习的意愿并不强，反而是由兴趣引发的学习热情，同时，小学生所处的儿童阶段成长身心规律，也决定了兴趣是小学生参与学习活动的关键因素。为此，小学英语教师要重视小学生的这一学习需求点，在教学活动中不遗余力地采取小学生感兴趣的教学策略，引导他们在趣味中感受到英语语言学习的内在魅力，进而促使小学生自觉自愿地主动参与英语教学活动，最终，小学生抵触英语学习的教学现状就会逐渐得以化解。

关键词：小学英语；教学活动；趣味课堂；路径

对于小学生来说，他们的成长文化背景是汉语，在没有学习英语之前小学生很少接触英语甚至对英语是一篇空白，一旦在小学学习阶段开设英语学科，小学生对这一新学科既新奇又惧怕，新奇的是其独特的语言魅力，惧怕的是不知如何有效学习。基于英语是一门新的学科，小学生对一切新事物和活动很抱有很大的兴趣，因此，这就需要小学英语教师积极转变教学理念，从小学生的学习兴趣点出发设计趣味性英语课堂，以便于以趣味性把他们的英语学习热情调动起来，那么，只要小学生乐于主动学习英语，即使他们没有英语文化背景，也能够高效学习英语。

一、 构建小学英语趣味课堂的必要性

（一） 英语学科本身就具有自身的语言趣味性

从哲学角度来讲，世界上不存在着没有趣味性的东西，关键在于你是否能够发现趣味性。显而易见，即使其他语种的人不能够感受到英语学科的内在语言魅力，也不能够认为其没有趣味性。尤其是，小学生的知识结构和思维认知都还处于不断开发和完善阶段，这致使他们从现象层面挖掘不出来英语语言的学习趣味，为此，这就需要小学英语教师站在语言专业视角科学设计教学策略，把英语的辞藻之美、语音流畅之美、深厚底蕴之美、丰富人文之美、逻辑结构之美等彰显出来，促使学生在美中享受英语知识的智慧，进而他们为了更好体验英语学习带来的快乐更加愿意主动学习。

（二） 趣味是小学生英语学习动力之源

从小学生所处的儿童成长阶段来看，趣味是他们愿意主动探究和参与活动的一切动力之源。在成人视角看来某个事物和活动对小学生成才成长很重要，但是从小学生视域其实不然，如果他们发现某个事物或活动足够有趣，就另当别论，除此之外，所谓成长视野的知识性和有用性对小学生都没有很大的吸引力。作为一门语言类学科，小学英语学科的确枯燥无味，小学生不愿意学习，然而，一旦小学英语教师转变教学策略，在教学活动中增添趣味性元素，就可能改变他们对英语学习的避而远之态度，而是以饱满的热情主动探究学习。显然，这就需要小学英语教师遵从小学生的身心成长规律，在教学活动中充分渗透趣味因素，以趣味课堂营造驱动他们参与英语教学活动。

二、 构建小学英语趣味课堂的路径

（一） 借助于多媒体信息技术教学辅助工具挖掘教材内容的趣味性

随着多媒体信息技术教学辅助工具广泛性与学科教学活动相结合，学科教师越发认识到多媒体信息技术教学辅助工具的优势，它可以多元化、生动化和可操作化地展示学科教材内容，把难以用语言描述出来的教材内容背后隐藏的趣味点凸显出来，不仅丰富了学生的精神世界，更直观化地驱动了学生的学科学习兴趣。因此，这就要求小学英语教师要借助于多媒体信息技术教学辅助工具挖掘出教材内容的趣味性，以此满足学生的多元化英语学习需求。

例如：在进行小学英语“My family”这一教学活动时，首先，为了让学生们认识到英语单词同汉语一样有浓厚的语意，可以从单词结构组成中看出。小学英语教师就运用图片工具把“family”这个单词的“f、a、m、i、l、y”进行一一分解，并分别形象地对应“father（父亲）and（和）mother（母亲）i（我）love（爱）you（你们）”这些图片。经过这一教学展示，学生非常惊奇英语单词和汉语字有同样的规律，不仅一下子很快掌握了“family”这个比较长的单词，而且对英语单词产生了浓厚的学习兴趣，尝试性对后面的新单词进行拆字学习。而后，为了展示“My family”这篇文章的语音抑扬顿挫旋律之美，小学英语教师运用视频工具，把带有生动家庭人物介绍的动画片视频播放出来，学生们很快被清澈、温柔、礼貌的“My family”人物对话吸引了，并不由自主地跟随着视频中的人物进行阅读模仿，随着学生们的一遍遍跟读，他们完全能够脱离课本可以把教学内容进行复述出来，这样的学习效果使他们感到万分惊喜，促使他们爱上了英语朗读。最后，为了进一步巩固学生对“My family”中英语一问一固定回答规律的掌握，小学英语教师运用文本工具把“My family”教材内容打乱，让学生们进行连线“找朋友”。这样的“找朋友”教学设计，使学生们感觉到很有意思，再对所学内容的回顾后，他们又快又好地把教材内容顺序理顺清楚，尤其是向小学英语教师表达了他们喜欢这样的游戏式学习方法。

（二） 趣味化课外作业设计，拉动学生高效完成课外作业

深入对小学生对课外作业积极性不高的原因进行挖掘，会发现在于英语作业设计僵化死板和繁重化，导致他们比较抗拒英语课外作业，因此，这就需要小学英语教师无味化课外作业设计，比如“让学生们根据教材内容画一幅画、英语单词默写改为书法写、英语课文背诵改为英语课文简写或者英语课文填空”，那么，这样的趣味化课外英语作业设计不仅减轻了学生们的英语学习负担，而且拓展了学生们的英语学习思维，促使他们从多角度深化英语学习。

三、 结束语

总之，小学英语教师以学生的学习兴趣为侧重点去设计教学策略，是小学英语课程革新坚持以生为本的教学要求，也是小学英语教师敢于突破常规陈说站在现代教育视野的教学创新，也是小学生渴望在乐中学和学中乐的个体学习诉求。只有小学英语教师认识到小学生学习的快乐，并以趣味性教学引导他们的英语学习，才能够使小学生发挥主观能动性探索英语学习规律，也才能够有力地提升他们的英语学习水平。

参考文献：

[1]何晶.小学英语课堂趣味教学模式的构建研究[J].读与写，2015（22）.

[2]李群伟.如何培养学生的英语阅读兴趣[J].教育实践与研究，2013（06）.

[3]陈文娟.“趣味性”小学英语课堂的构建[J].考试周刊，2017（9）.

作者简介：

王海，贵州省铜仁市，贵州省思南县鹦鹉溪镇仙坝小学。