情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨

摘 要：初中道德与法治的教学课堂中运用情境教学法是适应初中知识内容和学生发展特点的重要教学方式，既满足了新课改的要求，又真正地为学生的发展着想。情境教学法作为一项科学的、新型的教学方式，要注意有针对性地进行实践，达到提高应用的高效率效果，提高学生的学习积极性和教师的教学质量。本文分析了情境教学法在初中道德与法治课中的运用。

关键词：情境教学法；初中道德法治课；运用

情境教学法是教师在教育教学中以鲜明的形象、生动的语言并借助一定的艺术来渲染氣氛，再现课文中所描绘的场景。让学生在教师所营造的艺术气氛中，如临其境，深刻体会出文章中所要表达的情感，并以此来实现教学活动中的情景交融。除此之外，在初中的道德与法治课堂中运用情境教学法对于学生的想象能力、思维能力的发展以及正确的价值观与世界观的树立有着极大的促进。

一、 基本要求

（一） 具备高素质的教学人员

要想达到最好的教学效果，最关键就是需要教师具备较高的素质。具备较高的素质才能保证教师在教育教学中随机应变、灵活运用知识。首先，教师本身要有丰富的专业知识，及时地发现社会热点，为课堂教学提供丰富的情境素材；其次，教师要有较强的语言表达和课堂组织能力，对于创设的情境要科学把握，及时地控制课堂的节奏，避免偏离主题；然后，要根据学生的心理特点来创设情境，调动学生学习道德与法治的热情，迎合学生的喜好；最后，教师在教学中要让学生敢于发表自己不同的观点，顺应学生的认知发展过程，加强师生之间的沟通。

（二） 重视学生的思维能力发展

教师在创设的情境中进行教学时，要重视学生在思维能力方面的发展。初中知识覆盖面广、素材灵活、内容跨度大，想要保证学生的学习成绩就需要注重对学生的思维能力的培养。教师在教学时，要引导学生站在多个角度去思考问题、去理解概念性的知识，并把所学的知识内容前后连贯地引入到恰当地情境中来。只有在创设的多种情境教学中从不同的角度去培养学生发散思维的能力，学生才能学会举一反三，达到事半功倍的效果。

二、 情境教学法在初中道德与法治课中的运用

（一） 注意情境教学的实效性

创设教学情境是为了一定的教学目标服务，特定的教学情境针对特定的教学内容才会起到应有的效果，因此开展情境教学需要注意其实效性。有一些教师为了情境而创设情境，结果一堂课使用过多的教学情境，学生应接不暇，影响学生思考问题。教师在创设情境时，一定要注意创设情境时寓理于其中，让学生体会到教学内容与情境的共通点，进而理解知识。教材内容是创设何种教学情境的重要依据，如果教师在教学过程中创设的情境不贴近学生，不贴近实际，不贴近生活，非但达不到预期教学目标，可能还会影响学生的思想观念、学习态度。开展情境教学注意其实效性，就是要避免情境创设流于形式。具体说来，有的教师因为对情境教学没有正确的认识，在情境创设上犯了大忌，认为情境创设在每节课都不能缺少，无情境不教学，从导入新课到讲授新课，力求每个环节都有情境创设，不顾实际需要，结果影响教学效果。很多教师创设情境过于依赖多媒体，让学生眼花缭乱，忽略了学生对知识点的把握。还有为了满足新课改要求，进行班级分组，但是这个分组没有可操作性，表面上是全体学生都参与了，其实只是一盘散沙。新课改强调学生是学习的主体，但这样弄下来，教师把学生当成了提线木偶，成了教师课堂表演的配角。

（二） 创设的情境贴近现实生活

我们所生活的社会环境不断发生变化，教师要用发展变化的眼光看待学生，现代社会获取信息的渠道越来越多，有利于学生了解世界上发生什么，教师在教学过程中创设情境就需要融入现代信息，跟上时代发展的步伐。教师将生活中发生的与教材内容相关联的事例引入课堂，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同样的一堂课，在每一年，每一个月，甚至可以说每一天，都可以运用不同的教学情境，只有教学情境根据现实生活及时进行调整，学生才能在教学情境中体会知识、理解知识进而掌握知识。教学中有些教师使用的材料已经过时，学生看着教师居然使用脱离现实生活的情境进行教学，可能会觉得教师不关心时事政治，对教师的认同感大大降低，产生厌倦教学内容的心理，这些都不利于教学的开展，更不利于教学效果的优化，因此教师在创设教学情境要贴近现实社会生活。

（三） 理论与实践有机结合

在初中道德与法治的教学中，教师要在授课中实现知识理论与实践相互结合，以此来创设情境进行教学。创设的情境场景要符合课本的知识内容，让学生在了解基本的概念知识的基础上结合实际来进行模拟场景。比如说，在讲到“师生交往”这一章节时，教师可以让学生分组来扮演“老师”和“学生”两个不同的角色，让学生在不同的情境、不同场所下自由表演师生交往的方式。在这种模拟性的实践过程中，不仅可以让学生在轻松的气氛中掌握到相关的知识，活跃学生的想象与思维能力，而且对于学生在人际交往以及道德价值观方面也有很大的影响力。我们要培养具有创新能力的学生，而不是教师的提线木偶，教师应当鼓励学生说“不”。教师不仅仅是教书，更要育人，教师具有高尚的思想品德修养，才能够以自身为表率，为学生树立榜样，得到学生的尊敬，营造良好的课堂氛围，创设的教学情境才能让学生积极参与，达到运用情境教学法促进教学顺利开展的目的。

初中的道德与法治作为一门基础课程在初中生的身心发展过程中起着重要的引导作用，对于学生以后正确的价值观、人生观和道德观的确立具有关键性的影响。所以，初中教师在讲授道德与法治课程时要注重利用情境教学的方式来保证学生积极主动地投入到课程的学习过程中。确保每一位学生都能在创设的情境教学环境中培养自身的思维逻辑，提高对学习的兴趣，获得思想和知识上的提升，树立正确的道德价值观。

参考文献：

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[3]徐琴.论新课改背景下初中政治教学的有效性策略[J].学周刊，2017，（13）：97-98.

作者简介：

汪文昌，重庆市，重庆市黔江区冯家初级中学校。