新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究

摘 要：以史为鉴，可以知兴替，借古鉴今可以为学生养成明辨是非的能力；读史使人明智，通过学习历史，学生在遇到问题时能够从根源来进行分析，做到有理有据，有始有终。随着素质教育的推进，培养学生的历史素养已经成为初中历史教学中一个非常重要的教学目标，是每位教师义不容辞的责任。

关键词：初中历史教学；历史素养；基础教育

所谓的历史素养主要是指通过学习和积累而获得的一定的历史知识、能力、评价体系的综合反映，能够以一个更加客观的态度去看待历史现象和历史事件。培养学生良好的历史素养是初中历史教学的一个重要的教学目标，也是历史学习的意义所在，必须引起足够的重视。接下来，笔者就从自己对历史素养的认识出发，解析如何在初中历史教学中培养学生的历史素养。

一、 扎实基础知识，培养时空观念

培养学生的时空观念是历史素养的基本内容之一，也是发展学生思维能力的必经途径。扎实学生的历史基础做起，由浅入深，由点及面，让学生看懂历史图册，建立时间概念，让学生建立一个特定时空下的历史知识体系，为历史素养的培养做好铺垫。

在《戊戌变法》一课的教学中，学生们知道了在近代化探索的道路上，先人们做了很多努力。从洋务运动开始，国人学习西方先进的科学技术，但终究还是失败了。而此时，甲午中日战争爆发，《马关条约》签订，洋务运动也最终宣告失败。在此背景下，中国的读书人为挽救民族危亡，大胆向皇帝上书，这就是“公车上书”，拉开了戊戌变法的序幕。学生们明确了时间、背景及事件原因后，对戊戌变法的意义有了更为深刻的理解。一个学生说：科技救国之路走不通，中国知识分子开始寻求变法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、军事、经济上等提出了多条主张，但终究还是失败了。学生们分析说：顽固的实权派不可能将好处轻易让出来，参与变法的知识分子将希望寄托于光绪皇帝，这本身就是最大的错误。

学生有了时空观念，就能确定历史材料中的时间，清楚历史人物的作为，区分历史事实和解释，能横向或纵向比较历史发展脉络，从而在头脑中构建完整的历史知识体系。

二、 布置多元作业，深化历史理解和思辨能力

题海战术是应试教育的产物。通过大量的、重复的练习，学生就可以熟练掌握某个知识点，进而取得高分。可是，学生却没有历史思维，更别谈核心思维了。我们要放弃题海战术，转而尝试布置多元化的作业，合理配置作业内容，积极尝试多元形式。在帮助学生进行针对性、科学性的训练的同时，也能激发学生的历史兴趣，深化学生对历史的理解，提高其思辨能力，让学生理性思考、分析、反思历史问题，做到举一反三。

在《三国鼎立》一课的教学中，我给学生留了论文作——不以成败论英雄，你怎么看？请运用相关史料来证明自己的观点。学生们非常积极，着手查阅了各种资料，有很多精彩的表现。高威写道：如果以成败论英雄，谁能真的是英雄呢？是刘备吗？曹操吗？还是诸葛亮呢？从成败的严格意义上说，他们都不能算做英雄。诸葛亮在庐中论天下，在五丈原中病逝，“出师未捷身先死”，可谁不佩服诸葛亮呢？谁说他不是英雄呢？点点思想精髓渗透在字里行间，我要为我的学生点赞。

告别过去枯燥、量大的历史作业形式，转而布置多元作业，让学生乐于参与、勤于思考、勇于实践，培养学生的动手能力、搜集并整理信息的能力、交際能力等，充分体现初中历史作业的深刻性、趣味性、实践性，从而达到最佳的历史学习效果。

三、 开展实践活动，检验学生的历史解释能力

历史学科本就求真务实，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。我特别怕自己的学生成为“两脚书橱”，只会死记硬背，不懂得灵活运用，不懂得如何解决实际问题。为此，组织开展丰富的实践活动，如历史剧表演、历史小论文撰写、历史事件调查、历史档案整理等，让学生在实践中体验所学，让实践来验证理论，做到理论与实践相结合，以此来检验并提高学生的实证能力。

在《科学技术的成就》一课的教学中，学生们一起编排了科技发展小品，从第一辆红旗车、杂交水稻到神舟系列飞船、航空母舰等，围绕“科学技术壮大了，国家才能强大；国家强大了，人民才能幸福”的主题，学生们制作了很多形象的道具，并配合视频资料，记录了中国科技发展之路，抒发了对祖国的热爱之情，表达了身为中国人的骄傲和自豪。

四、 汲取经验与教训，树立正确的历史情感价值观念

俗话说“前事不忘后事之师”，前人的经验和教训是十分宝贵的，对于后人来说，能够起到勉励和借鉴的意义，所以学习历史，其更重要的还能培养学生对历史的正确价值判断，促使学生树立趋于完善的情感价值观念，这便是历史核心素养中历史价值观的要求。良好的历史价值观念，能够助力学生在历史学习和将来的历史研究中走得更远，视野更加开阔，人文素养日益提升，从一定角度来看，这也是我国素质教育改革的体现。

五、 结束语

概言之，在素质教育理念的倡导下，我们应当重视学生历史素养的培养，而为了落实这一教学改革趋势，我们应该尽可能从时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等基本素养入手，结合有效的教学方法，以历史教材为依托、以历史事件为据，激发学生理解表达与解释分析，汲取经验与教训，树立正确的历史价值观念等，让初中生历史素养得到有效培养，以落实素质教育。

参考文献：

[1]于晓丽.初中历史教学与学生人文素养的培养[J].中国校外教育，2016，（10）：82.

[2]吴伟.中学历史教学的知识传授与历史素养培养[J].课程·教材·教法，2013，（08）：101-107.

作者简介：

罗青，四川省巴中市，四川省巴中市巴州区第六中学。