浅析高中翻转课堂教学模式研究

摘 要：翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂；教学优势；问题解决

一、 传统的教学模式

传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被灌输，在学习当中一直扮演着被动的角色，学习兴趣不高。这些在课堂上别动接受的知识，印象并不深刻，由于没有做到完全的理解，所以课下再去做时就会出现不明白、不理解甚至完全忘记的情况。这种学习模式屡见不鲜，如果在学习的过程中不予以变化，这样的问题就会越来越严重。而对于翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学模式颠倒过来，该教学的新模式无论是在国外还是在国内都受到了广泛的关注与研究。翻转课堂（Flipped classroom），又称为颠倒课堂，就是对传统的教学模式进行了颠倒，针对课堂外的知识学习提供了在线的指导，将课后作业带入课堂完成的一种新型教学模式。在我看来，翻转课堂是将课堂上的时间结构进行了改变，把“教”与“学”时间比例进行了“翻转”。

二、 翻转课堂教学的优势

翻转课堂让学生自主学习，提高了学生的参与度，实现了个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣不同。传统课堂往往不能兼顾学生的个性差异。翻转课堂承认学生的个性差异，利用微视频，真正实现分层教学。学生课外能根据自身基础合理安排学习，在愉悦轻松的氛围中观看教师视频讲解。传统课堂教学过程缺乏有效的生生互动、师生互动，在稀缺的时间资源里，互动成为作秀。而翻转课堂由于学生在课前进行了充分的预习，又做了阶梯式的练习题，从而让学生找到了疑难问题。课堂上师生有了更多时间交流、探究、实验、验证，有效地突破了重点、难点，同时对部分学生能够实现面对面的辅导，实现了学生个性化学习。

翻转课堂让学生主动吸收知识，过程蕴含兴趣。在翻转课堂上，学生动手操作，自主探索和合作交流，他们有了更多的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。在这个过程中学生有百思不解的疑虑，感触颇深的方案……这些都可能激起他们强烈的求知欲望和好奇心。教师不必再刻意激发，只要帮助学生扫清学习过程中出现的思维阻塞，并适时点拨和诱导，学生就会在学习的道路上扬起奋进的风帆。

翻转课堂改变了教师的教育观和学生的学习观。翻转课堂使教师从传授者、管理者到指导者、促进者，使学生从被动接受者到主动研究者，使教学形式从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”，使教学内容从传授知识到问题探究，使技术应用从展示学习内容的工具到自主学习、交流反思、协作讨论的工具，使教学评价从传统纸质到多角度、多方式。

三、 我國翻转课堂教学模式存在的问题

（一） 翻转课堂教学模式的教条化

目前，在我国教学课堂上出现了“翻转课堂教学模式教条化”现象。所涉及的教学内容中，不是所有教学内容都适合在翻转课堂这一教学模式中组织实施，翻转课堂的教学模式在教学中不是万能的教学模式。

（二） 学生的“学”和教师的“教学引导”相脱节

在翻转课堂中，强调学生的“自学”和教师的“教学引导”相结合。但是，在我国一些高中实施历史教学翻转课堂中，学生课下的“自学”和教师课上的“教学引导”出现脱节现象。这种现象存在以下两个原因：

1. 从教师角度

教师给学生预设题目难度过大，学生通过自主学习无法完成这些“作业”。同时，教师在学生进行自主学习过程中没有给予学生必要的引导。

在翻转课堂教学模式中，教师需要制作高质量的教学视频。教师在制作教学视频中可以使用截屏程序。在教师完成教学视频后可以根据实际情况把不需要的部分用截屏程序去掉不必要的部分。在录制过程中可以使用屏幕录制软件进行录制，快速捕捉视频中的重要部分，也可以使用网络摄像头这种方便而简便的录制方法。

首先，教师要鼓励学生消除影响或分散学生观看教学视频的东西。在学生遇到不懂的地方的时候如何“停键”“倒键”，教师需要学生学会自己控制教学视频，并告知学生这些可以帮助学生看到教学视频的价值。其次，教学生做笔记的技巧。教师可以给学生提供样板，让学生根据这个样板做笔记。再次，要求学生针对自己所观看的教学视频提出自己感兴趣的问题。当学生在谈论交流环节提出自己感兴趣的问题的时候，生生之间、师生之间共同探讨，交流时间和机会得到拓展，而这是在传统课堂中很难实现的。

教师不必在课堂上一味地讲解理论知识，翻转课堂是被用来组织让学生有更多机会参与课堂活动。教师除了要组织不同的教学活动外，还要具备一定的课堂引导力。在上课伊始，教师可以采用提问策略检查学生观看教学视频的情况，所提的问题必须是教师基于对本节课的设计精心挑选的，教师在此环节要适时引导。

2. 从学生角度

有些学生自制力差，学习方法不科学，加上有些学生自身知识储备不够等原因，在课下进行自主学习时，很难达到预期的自主学习效果。

翻转课堂教学模式是通过教学视频完成传统课堂中教师讲授知识的任务。首先需要学生有一定的自制力和控制力，全身心观看教学视频。然后针对自己的情况适时“倒带”，学生在观看视频时会遇到不同问题，应立足自己的实际水平，在开始阶段就扎实自己的基础。最后做好笔记，记下自己不懂的地方或者自己感兴趣、要进一步了解的问题，这是学生观看教学视频的基本策略。

翻转课堂教学模式不再只注重教学效果，而更关注学生获得知识的过程。在这个过程中，教师的讲授逐渐让位于学生自主学习的过程，学生在独立探究的过程中会遇到很多问题，教师角色从讲授者变为引导者。学生学到知识，体验到学习给自己带来的成就感，更激起学生对探究的乐趣。

学生独立学习后由教师导入一个实训任务或课题，学生明确分工，各司其职，共同完成实训的操作。当小组学习遇到难题的时候，教师给予及时引导。还可以通过与学生的交流探讨出更有价值意义的问题。同时，教师要把问题呈现给班上所有学生，全体学生共同参与该问题的探讨学习中。翻转课堂教学模式下的合作学习实现了真正意义上的合作学习。

作者简介：

邓姗姗，陕西省西安市，陆军边海防学院。