人人有事做 事事有人管

林晓

摘要：班级管理组织形式尝试改变，以团队管理的形式代替原先的个人管理形式，发挥团队合作在管理上的优势，使班级管理更加合理化、科学化。本文中我将以自己几年来摸索的经验论述这种“团队管理模式”是如何操作的，以及“团队管理模式”对班主任工作和学生个人发展的影响。

关键词：班主任工作；班级团队管理；高效高质

中图分类号：622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0249-02

1.班级团队管理初探

班级“团队管理”组织形式的具体做法就是以一个个“团队”来代替某一“职位”上的一个个“干部”。我把班级的管理分为常规管理和学科管理两大部分，具体组织结构如下图：

在具体操作过程中，主要是做好以下两个方面的工作：

1.1 明确团队的组成与职责。

1.1.1 班长。班长由各大组长推荐不能连任。

他的职责是：

（1）传达学校与班主任的任务，并统一安排由哪个团队来完成任务。

（2）督查班级各项管理，发现问题及时协调，大组长给予解决。

（3）监督各大组长的管理，解决管理中的一些纠纷。

1.1.2 各管理团队大组长。各大组长由团队中的所有成员投票选出，不能连任。

他们的主要职责是：

（1）带领团队成员管理相应部分责职范围内的所有事物，具有决策权。例如：由纪律组选出的纪律组大组长，可以有纪律管理方面的全部决策权。如每天安排哪些同学管理班级纪律，违纪同学怎样处罚等等都由纪律大组长决定。

（2）与管理团队共同制定适合本班的团队公约（班级公约是可变的）

1.1.3 各管理团队。各管理团队成员由全班同学自愿组成，首先根据合作学习的理念，把班级同学按座位情况前后桌四个同学组成一个学习合作小组。然后规定合作小组中的四个人每人必须参加学科管理中的一个学科大组。另外还规定班级常规管理每人最多只能参加一个大组。这样既可以保证每个学生至少参加一个管理组，真正实现“人人有事管”，又可以避免有学生因为参与太多的管理而影响了学习。

1.2 制定班级管理团队公约。在整个管理的实施过程中，管理制度的合理化是关键，所以在实际管理过程中要不断补充、完善班级管理团队公约。同时在教室前面制作一张名为“成长的足迹”量化评分表。明确指出本学期的星级少年将是一学期来得星多的同学获得，并且品德评定为“A”。扣星最多的同学品德评定为“E”。

2.班级团队实践成效

通过实践研究我发现班级团队管理组织模式具有以下两方面的优势。

2.1 在班级集体的建设中发挥着重要的作用。

2.1.1 “人人有事做，事事有人管”使班级管理效率提高，难度降低。由于每个同学至少参与一次班级事务管理，所以他们能以理解的心态面对被管理，所以管理的难度大大降低。同时由于每一件事都是一个团队参与管理，而不是个人，所以管理的力量大、效率高、效果也比较好。

2.1.2 “人人有事做，事事有人管”使每个学生都得到了发展的机会与发展的空间。每个学生都可以在管理和被管理的时候学会如何与他人交往，学会如何表达，学会如何管理班级事务。因为这种管理模式为他们每个人都提供了发挥才华的舞台。

2.1.3 增强了班级凝聚力，使学生变得更团结。由于全班不同学科的四个人由同一学习小组联系在一起，而不同小组的同学又由同一管理小组联系在一起，所以整个班级就成了更紧密的团体。同时，长期的团队合作与交流也使学生变得更团结，同学之间的感情更好了，学生与老师之间的感情也得到了提升。

2.1.4 使班级管理更加民主化、合理化。由于班级管理的各项公约是学生团队自己在长期管理过程中慢慢积累起来的，所以更加符合学生的实际，也更容易被学生接受。

2.1.5 大大减轻了班主任的工作负担。班主任只要在每个学期初召开班长与各大组长会议，把学校的工作行事历中的各项班级活动进行解读、分工，让班长在接下来的时间里根据行事历安排班级里的各项工作。（如运动会、艺术节、读书节、科技节等等，班长都会与各大组长自行安排完成）

2.2 对学生的个人发展产生了正面、深远的影响。

2.2.1 使每个学生都具备了自我发展的能力。学生在管理他人的同时学会了自律，这对他们形成良好的学习、生活习惯产生了积极的影响。有了良好的习惯就等于具备了自我发展的能力。

2.2.2 使每个学生在具有团队协作精神的同时更具有团队协作的能力。由于这种组织形式为每个学生都提供了“参与、协作、互助、交流”的平台，所以这些学生的合作能力、交际能力、表达能力、组织能力都得到了一定的提升。使得学生在以后的学习和工作中都将比别的学生更加具备团队精神与团队协作的能力。

3.班级团队管理再探

在实践过程中我也发现了班级“团队管理”组织形式的不足，主要突出表现在以下两方面：

3.1 这种组织形式还是无法克服个别学生对班级事物的“冷淡”现象，任别人“热情似火”，我自“不闻不问”的现象时有发生。这也是我在以后研究中需要面对的问题，即如何真正让“全体”学生都参与班级的管理。

3.2 这种组织形式虽然有了“团队协作”这样一个平台，但对“潜能生”的转化效果还是不明显。虽然同小组里都有“帮扶”的对象，可被帮的人并不热心，这种现象随着年级的升高越明显。我想，这或许应该有心理辅导的问题。所以我接下来研究的重点将是如何更好地把“团队”组织形式与心理健康教育相结合，使之更能引导每个学生的发展。

参考文献：

[1] 李方，张俊洪.《现代教育学》，2015-08-13.

[2] 魏书生.《魏书生班主任工作漫谈》，2009-05-04.

[3] 李鎮西.《做最好的班主任》，2014-02-21.

[4] 申广明.《班主任之友》，2016-03-25.