基于多元合作的幼小衔接实施策略研究

张铭

摘 要：处于幼小衔接阶段的幼儿，对外部成长环境的变化感知非常敏感。一些幼儿会出现情绪反常或不适应等反应，因此教师和家长要重视幼儿的情绪反应。幼儿园需要与家庭、社区、小学等机构进行密切合作，关注幼儿从幼儿园到小学阶段，在心理、能力、学习态度、行为习惯等方面的转换，为幼儿的成长提供坚实的基础条件和可靠保障。

关键词：幼儿教育；多元合作；幼小衔接；实施策略

当前，做好幼小衔接工作，让幼儿实现顺利过渡，已经引起了社会的高度重视。《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》都明确提出具体要求：幼儿园需要充分整合和协调各种资源，为幼儿创造良好的条件，做好衔接过渡工作。如何通过多元化合作，做好幼小衔接工作，成为幼儿园和教育工作者切实关注的课题。

一、幼小衔接工作参与方需要明确各自的角色定位

幼小衔接工作是一项专业化、体系化的系统工程，涉及资源的对接、平台的搭建、规则的制订等。不同的工作模块，需要不同的人员来参与，共同为幼儿的成长创造良好的衔接环境。

1. 幼儿园

在幼小衔接工作开展过程中，幼儿园是主导和核心，在宣导、整合、实施、协调、评估等工作中都发挥着重要作用。一方面，幼儿园在做好沟通工作的同时，还要在环境创设、活动开展、课程设计上注重保证幼小衔接的协调性，适时结合幼儿的需要进行创新。另一方面，教师要注重理论教育和实际操作能力的提升，充分把握这个阶段幼儿的生理、心理特征，关注每个幼儿的差异性问题，及时做好与家长的沟通工作。

2. 家庭

父母在孩子成長的过程中扮演着重要角色。做好家庭教育工作，是父母的职责所在。父母在教育孩子方面投入的精力、时间较缺乏，专业性也存在不足。由此，父母需要配合幼儿园做好衔接工作，将幼儿的表现及时反映给教师，多与幼儿进行互动，构建良好的亲子关系和家庭氛围，这对于幼儿的成长起着重要的作用。

3. 社区

社区是一个多元化的角色，社区活动可以成为幼儿实践的一种有益补充。因此，家长应引导幼儿参与到社区活动中。幼小衔接的过程，是让幼儿进一步扩大认知、提升自我要求的过程。

4. 小学

幼小衔接阶段，幼儿一方面对幼儿园存在依恋，同时对小学存在期待或焦虑。小学在幼小衔接中扮演着示范作用，给幼儿提供参观学习的机会，让幼儿感受小学生活。同时，给家长提供一些知识方面的专业介绍服务，加强认识和了解。

5. 政府

政府需要正视幼小衔接的价值和意义，做好监管、引导和组织工作，在政策、资源、经费上给予一定的倾斜，协助幼儿园做好平台的对接工作。

二、多元化合作视角下加强双向沟通

1. 加强幼儿园和家庭的衔接

针对幼小衔接阶段幼儿的家长，幼儿园需要保持与家长的顺畅沟通，定期组织开展家长讲座，与家长就孩子的成长问题进行深入沟通。幼儿园可以定期召开家长座谈会或建立家长微信群，由教师主导，教师与家长之间进行交流，分享教育经验。一些家长存在急功近利的观念，为幼儿报了过多的辅导班，如拼音学习、读写训练等，违背了幼儿教育的规律和原则。幼儿园应加强正确教育观念的宣导，让家长形成正确的教育观念，掌握正确的教学方法。

2. 加强幼儿园和小学的衔接

幼儿园每年4月份与周边的小学进行对接，要做好参观的详细流程和学习计划。参观小学的过程，不能停留在走马观花的层面，要让幼儿深入到小学的内部环境、设施设备、学习生活中去，让幼儿更好地了解幼儿园与小学的差异。例如，让幼儿参与小学课堂学习，请本园上一届毕业的学兄学姐分享小学的生活经验，让幼儿在小学操场开展活动比赛等。

3. 加强幼儿园和社区的衔接

幼儿园可以结合读书月活动与社区图书馆进行合作，开展主题活动，丰富幼儿的视角；也可以与公园合作，组织幼儿在公园里进行拓展训练、野炊活动、诗歌表演等活动，以“成长”为主题开展活动，让幼儿进一步加强对外部世界的认知，缓解焦虑。

总之，做好幼小衔接工作，加强幼儿园和小学、家庭、社区的衔接工作，对于幼儿一生的成长都具有重要意义。教师不仅需要注重幼儿在知识方面的学习提升，更加需要注意幼儿逻辑思维、社会适应性、良好行为习惯的发展和心理压力的疏导等。在这个过程中，幼儿园要提升教师的专业素养，充分整合资源，加强多元合作，切实做好幼儿成长过程中的坚实后盾。

参考文献：

[1]高艳婷.幼小衔接工作中存在的问题及对策分析[J].中华少年，2018（6）.

[2]郭泉麟.基于幼小课程现状对当下幼小衔接问题的探析[J].南昌教育学院学报，2017（2）.

[3]张淑英.幼小衔接阶段幼儿大班教学模式初探[J].亚太教育，2016（14）.