刍议小学生口语交际能力的培养

汪慧琴

叶圣陶先生早就提出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”要促进学生全面发展，就必须加强学生的口语表达能力，以增强他们与人交流的能力。而要培养学生的口语交际能力，需要科学的训练，训练的有效途径便是语文实践活动。

一、利用好口语交际课

新教材的每册书中都安排了6～8次口语交际训练项目，每学期安排的口语训练不仅内容丰富，而且具有较强的实践性和开放性。因此，笔者在教学时充分利用口语交际训练课来培养学生的口语交际能力。首先，给学生营造一种宽松和谐、趣味民主的交际氛围，使学生敢说、想说；其次，根据学生说的情况适时、适当地给予指导，要求学生做到说具体、说清楚，进而说流利，在全员参与中提高他们的口语交际能力；三是对学生要多表扬、多鼓励，不指责、不挖苦。用表扬和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心，让他们不断提高口语交际能力。

二、充分利用教材资源进行口语交际训练

1. 利用课文后的小练笔开发学生的想象力和语言表达能力

课文后的小练笔是编者有意识留的问题，目的是为了开发学生的想象力，从而更好地培养他们的口头表达能力。如学了《大瀑布的葬礼》一课后，笔者让学生想象参加大瀑布葬礼的人会说些什么。有的学生说：“大自然给予人类恩赐，如果人类不珍惜，就会遭到大自然的惩罚。”有的学生说：“保护生态环境、保护地球迫在眉睫。”……这样的训练既帮助学生深入地了解了课文，又能使学生被情景所感染，使学生激情飞越，从而能更好地训练了学生的语言表达能力。

2. 能口头复述课文的内容

语文课本是学生学习文化和运用祖国语言的典范。很多语言表达能力强的人，就在于他们有精湛的思维能力、丰富的知识、严密的逻辑思维。要提高学生的口头表达能力，就一定要组织他们在读中练习说话——所谓熟读成诵。只有把课文读熟了、理解了，感受到了语言的魅力，学生才能树立起学习语言的信心，从而为学习语文打下坚实的基础。

3. 利用课文中的插图进行口语交际训练

教材中几乎每课都有插图，笔者在引导学生观察課文插图时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要尽量启发学生的想象力：在此前、此后还会发生什么样的情况？课文中哪些文字是表现插图的？比如，教《长征》这首诗时，笔者就引导学生看图，看图上画的是长征中的哪段经历，这些人在途中会遇到什么困难，是怎么克服的，等等，然后让学生想象后进行练说。这样不仅提高了学生的口头表达能力，还培养了学生的想象能力。

4. 通过结尾续写，对学生进行口语交际训练

笔者在教《荔枝》等文章时，曾让学生续写结尾。《荔枝》的结尾只有短短的一句话，“而今，荔枝依旧年年红”，但蕴含着丰富的感情，可谓言已尽而意无穷。笔者启发学生合理想象，引导学生先体会作者饱满的感情，再根据自己的理解说几句作者没有说完的话，结果学生说出的答案多种多样，但都表达了思念母亲的思想感情。

5. 课前搜集资料，课上交流展示，进行口语交际训练

对于有关自然科学知识和革命历史故事的课文，要课前布置并指导学生阅读课外读物，搜集和课文有关的各种资料，开拓学生的视野；课上让学生展示成果，用自己的话把搜集来的资料说给大家听。这样既培养了学生的口语交际能力，又做到了资源共享，丰富了学生的知识。

三、组织学生利用课内外时间练习说话

培养学生的口头表达能力不能局限在课堂上，还要和学生的课外生活紧密联系起来，共同促进学生练习。

1. 让学生口述自己的见闻

笔者经常组织学生把在社会上、家庭里、学校中看到的新鲜的或者亲身经历的事，电视里看到的新闻、少儿节目等，通过课前“一分钟新闻发布会”“谈天说地”等形式，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说、议一议，以此来训练学生说话的兴趣。不爱说话的学生，在各自的小组里也能交流一些自己的看法，长期下来，每个学生都能得到有效训练。

2. 让学生轮流检查家庭作业情况并汇报

学生轮流检查家庭作业后，向全班同学汇报当天的检查情况，让检查的学生表扬家庭作业做得好的同学，指出家庭作业中的不足、错误、改进方法等，让所有人在实际的行动中锻炼口语交际能力。

3. 利用社团活动开展说话训练

笔者经常利用社团活动给学生布置一些小短文，让他们在社团活动中进行角色扮演、训练演讲、互相对话等；还可以把其他社团的所见所闻写下来，交流各社团活动的意义和目的。即便是课间的三言两语，也引导学生训练，并给予鼓励性的评价，使他们养成爱观察、爱写日记的好习惯。

总之，进行口语交际训练的机会无处不在。笔者在教学实践中时刻注意抓住这些机会，让学生在学习生活中得到锻炼，不仅提高了学生的口语交际能力，而且促进了学生写作能力和阅读能力的提高，从而使学生的整体素质得到了提高。