基于核心素养视角下的高中生物教学策略探究

谭业红

【内容摘要】高中生物作为高中理综类学科重要的一门课程，在高中的课程学习中占有很大的比重。基于核心素养生物教学课程主要目的是学习生物学的研究方法，学习生物学特有的思维方式和学习方法。作为生物学的任课老师，要立足以核心素养为基础的教学方法，找准核心素养在教材中体现的关键，让学生养成用生物学思维探究的习惯，以科学的态度对生物学进行学习，研究，为学生以后的发展奠定一个坚实的基础。

【关键词】核心素养 高中生物 教学策略

随着时代的发展，近年来，国家对教育的重心也转移到培养学生的核心素养上来，其主要目的是培养学生可使其终身受益的良好品质和综合能力。旨在培养学生知识运用能力和个人实践能力，将理论知识在生活中灵活运用是培养学生核心素养的目的。作为教育工作者，我们应该紧跟时代潮流，把握国家对新时代学子的教育方向，不断改进教学方向和教育方针，努力适应新课标下学生培养方案，为学生的成长打下一个坚实的基础。

一、运用问题，促进科学学习

在以往的教学过程中，学生往往扮演着听众的角色，教师在授课过程中，只注重自己讲课，而忽视了与学生的交流。在这种教学模式下，学生处于被动接受的地位，对知识的理解属于强记硬背，不能透彻理解知识点。并且，在这种模式下，学生感觉不到学习的兴趣和学习带来的成就感，自然学习起来就没有动力。所以，在基于核心素养的教学模式下，课堂教学应该以学生为重心，积极与学生沟通互动，在对知识点和理论讲解时，要注重学生的理解能力，对理解不透彻的学生要主动进行沟通，解决学生的问题。

比如在學习《DNA的复制》这一课程时，可以使用提问式的教学模式，比如提出问题：一个DNA复制后的子代4条链可能的组成方式有哪些？提出问题以后，让学生自主讨论，按自己的想法绘制出图片、然后让学生自主交流，提出可能的假设。教师要指导学生分组讨论、绘图、板图交流，在师生交流过程中，要引导学生猜想DNA三种复制方式形成的子代DNA的可能情况以及进行试验验证的方式，培养学生科学探究的学习态度。

二、创设情境，活跃课堂氛围

在以往的教学模式中，课堂教学主要以讲解为主，通过知识点的讲解对学生进行灌输式教育，在这种教学模式下，学生属于被动接受的一方，对知识点的掌握和理解在有的时候不能特别到位，甚至有时候还会因为高强度的压力使学生产生逆反心理，使学生对学习感到厌恶，因而降低了学习效率。而在基于核心素养的教学模式下，教师应该丰富课堂教学模式。尤其要注重实际情景的设立和让学生动手实验，要将理论知识和实际结合起来。在这种教学模式下，学生不仅能够对知识点的理解更加深刻，并且在实际运用中能够熟练运用所学知识解决实际问题，通过有趣的课堂教学来提高学生的学习兴趣，提高学生的探究欲和自主性，从而提高学习效率。

比如在学习DNA的结构时，教师可以将知识点融合到某一个实验和情景当中，比如让学生自己动手制作DNA链模型，通过模型的制作使学生逐渐对知识点融会贯通，并且老师在制作过程中，要对学生进行积极引导，将学生没有注意的知识点和不合情理的地方进行指出改正，当模型制作完成后，学生对DNA的结构也就烂熟于心了。通过这种教学模式，让学生提起学习兴趣，使学生感受到熟练掌握知识点后的成就感，同时对知识点的理解也更加深刻，提高了学生的学习效率。

三、随时激励，提高学生的自信心

不可否认，无论是学生还是老师，无论是未成年人还是成年人，当某一件事情圆满完成时，都会希望得到他人的鼓励和认同，运用在教学方面同样如此。在传统的高中生物教学模式中，老师的作用更像是一台负责完成任务的机器，负责传授知识点，对错误的问题和方向进行指正，而不会考虑学生对知识掌握后需要的心理满足和认同感，在这种情况下，学生获得知识的动力也就来源于迫不得已的学习压力，被迫式的接受文化传承和知识灌输，学的好与坏除了压力外在学生看来没有任何的区别，这就导致了学生学习的动力不足，积极性不高，从而使教学进度和质量事倍功半，甚至可能起到反面效果，与如今培养学生的核心素养的大前提也背道而驰。

而要解决这一问题，则需要从改变教学模式出发，提高学生的学习兴趣和探究欲望。具体方法有很多，积极开展课堂教学评价就是其中一种，通过课堂教学评价的开展，鼓励有进步和优秀的学生，督促落后的学生，让学生在学习过程中不仅仅感受到学习的压力，还有学习带来的成就感和探究欲，让学生认识到学习不光是为了自身的前程和父母老师的期望，学习本身就是一个自我实现和自我提升的过程，从而使学习变被动为主动，从“要我学”变成“我要学”，积极参与到学习中来。那么学生的学习成绩和自身素质就自然而然会有一个很大的提升。

在当今的教学大环境下，提高和改变教学质量、教学模式势在必行。基于核心素养的教学模式正在被接受和认同。教学模式正从单纯的教授知识逐渐变成了教授获取知识的方法。而这些改变，需要我们广大师生的共同努力，共同求索，这样，我们的教学质量才会越来越贴近社会大方向，贴近国家大趋势。

【参考文献】

[1] 赵占良. 试论中学生物学的学科本质[J]. 中学生物教学， 2016（1）：4-8.

[2] 谭永平. 中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J]. 生物学教学， 2016， 41（5）：20-22.

（作者单位：湖北省远安县第一高级中学）