思维导图在习作教学中的运用

张薇

摘 要 思维导图是一种有效的教学方法。它不仅能提升学生的习作水平，也能不断发散学生的思维能力，提升课堂教学效率。教师可在教学中引导学生初步绘图，理清文章思路；添加细节，突出重点结构；完善结构，开始进行写作。

关键词 思维导图 小学语文 写作教学 教学效率

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

传统式的教学已无法满足学生的全方面的发展，故而我们需要引进更好的教学方法，而思维导图就是一种很科学的教学方法。为了能够在小学语文中段教学中将思维导图很好的利用，那么我们就要知道什么是思维导图，只有充分理解了我们才能很好的将其应用到小学语文中段的教学中。

1小学语文中段学生习作现状

1.1习作毫无章法

在小学语文教学中，作文是老师和学生“心中永远的痛”，老师为如何教学生学习习作而感到头痛，学生为如何写好作文而感到为难。久而久之，学生就把写作文当成了负担，只有一听到要写作文就会哀叫连天，看到作文题目也不知道怎么写，光想题目意思就要好久好久，有时即使写了也如流水帐般毫无新意。像这种毫无目的的写作，可想而知是写不出什么东西的。

1.2传统式教学法限制了学生的思维

在小学教学中到多数老师都采取了让学生多背文章的方法，会对学生说如果背的多了那么在写作时，如果遇见类似的类型就可以把之前所背过的东西写到文章里面。久而久之学生也就会产生依赖性，并在极大限度的控制了小学生的思维，使得学生写出的文章毫无新意。

1.3习作毫无新意

小学语文中段是孩子们最初接触写作的初始阶段，孩子们写作不得要领，也许为了应付考试，为了凑字数，他们会选择拖拉式写作。老师为了提高学生的写作能力会要求学生写日记，那么日记应该如何正确写作呢？孩子们通常都会认为日记是记录每天发生的事情，然而他们也许会觉得每天发生的事情是一样的，所以他们的每天写的日记就几乎会一模一样，每篇日记都写得毫无新意，枯燥乏味。这样会让老师们在检阅时认为学生是在故意为之，没有用心去完成老师给学生们布置的作业，只是为了作业而写作，就会失去它本身的意义。

思维导图主要是通过图形的形式，促使学生思维发散、拓展，从而提升学生学习能力的一种学习方式。在新课改不断推进的情况下，小学作文教学要求教师不仅要提升学生的写作水平，还要开发学生的发散思维、增强学生的学习能力。而运用思维导图开展作文教学便可有效达到这一目标。那么，如何在小学语文作文教学中运用思维导图展开训练呢？

在习作教学中，我们指导学生可以借助思维导图把自己要写的内容一一罗列出来，然后指导学生利用思维导图有序地列出作文提纲。

2运用思维导图打开学生的习作思路

2.1初步绘图，理清文章思路

教师在布置学生写作任务时，首先需要指导学生进行初步的思维导图绘制，即对写作主题的内容、结构、表达思想等进行全面分析，以增强学生对写作要求、目的的了解，从而使其大致了解写作的主要内容。教师首先可让学生对写作思维导图进行自由绘制，之后再对其绘制的图形加以指导。但需要注意的是，由于学生最初对思维导图并不十分了解，所以需要教师通过多媒体等手段向其展示一些相关图片，让学生进行模仿。

2.2添加细节，突出重点结构

思維导图梳理了童话故事《三只小猪》的故事结构后，给学生一个情境进行自主创作绘制自己所编童话故事的思维导图。

情境：森林之王老虎要过生日，他邀请小兔、山羊、狐狸来他家里做客 ，一起为他庆祝生日。

学生根据上述情境进行思维导图创编，通过小组合作分享，评价、修改等环节，然后根据自己的思维导图进行童话故事编写。

同时在学生思维导图初步绘制完成后，教师应指导学生对作文段落、作文例子、作文结构等细节内容进行分析，即在思维导图上对各项重点内容进行添枝加叶，以使写作材料更为丰富，使文章内容更为丰满。同时，还应指导学生在思维导图上加强对写作重点内容的描绘和备注，以使学生写出的文章内容丰富、主体鲜明。

2.3完善结构，开始进行写作

在完成第二步写作思维导图的绘制，即细节添加与突出重点后，指导学生对所完成的思维导图结构进行梳理和完善，以使学生清晰明了写作的思路与方法。教师可指导学生运用发散思维，联想文章中需要运用到的名人名言、实例等内容，以及文章需要分为几个段落、重点内容需要在哪个段落凸显，并将其列出添加到思维导图中，以使学生写作思路更加清晰、表达思想更加简洁明了。之后，教师还应指导学生将完善的思维导图整洁、规范地誊写到另外一张白纸上，将原本混乱的思维导图重新整理，使学生更清晰明了写作的整体内容。

例如，在完成第一步与第二步思维导图绘制指导的基础上，教师可要求学生对《珍珠鸟》这篇课文进行写作，主题内容为“环保与珍珠鸟”，教师先进行提示：珍珠鸟是一种什么鸟？鸟类与人类有什么关系？不断进步的社会对鸟类生存环境有什么影响？我们应该怎样加强环保、加强对鸟类的保护？然后，再让学生自行对这一写作任务进行思维导图制作。学生掌握了思维导图绘制的要领，很快便能列出这一写作任务的中心思想和内容。如有的学生列出“我爱小鸟”这一主题，还有的学生写出“小鸟是人类的朋友，我们应该爱护小鸟、保护小鸟，和小鸟和平居住在地球上”这一主题思想等。之后，教师指导学生逐步完善思维导图结构，并要求他们誊写一遍，最后再让学生进入到写作环节中。

在思维导图的引领下只要方向对了，框架合理了，主要内容有了，再加上即兴发挥，一篇有骨架、有血有肉的文章也就呼之欲出了。学生掌握了怎么思考、怎么写的窍门，就能够以不变应万变，碰到同一类型的文章，就能按照一定的规范来写了。

3结束语

目前，虽然我对于思维导图的运用仅是很浅显的尝试，但我已深深感到思维导图确实给我的教学带来了很大的方便，在以后的教学中，我将更积极地钻研和探索这种“教学工具”，使能最大效度地服务于我们的教学。

总之，思维导图是一种有效的教学方法，在小学作文教学中进行运用，能够有效增强学生的学习能力和写作能力。教师应积极开展思维导图教学，从而不断提升作文教学效率。

参考文献

[1] 李岩.思维导图在小学四年级习作教学中的应用研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2017.