提高小学语文阅读教学的有效性

陶金

摘要：伴随着新课程的改革，阅读能力的培养一直是小学语文教学中的重点内容。学生从识字、认字到具备一定的文本阅读能力，并能够通过对文本的感知和体验以及初步的理性分析，提高文学审美修养和分析处理文字信息的能力，这是小学语文阅读教学的目标，也是新课程标准对学生语文阅读能力培养提出的要求。在小学阶段，如何培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，并引导学生通过阅读来扩充知识、陶冶情操就成为了我们应该探讨的问题和方向。阅读能力的培养和提高是一个比较长期的过程，学生要具备一定的文字和语文知识基础，并达到一定的阅读数量，日积月累，逐渐形成自己的阅读习惯和体系。

关键词：小学语文；阅读教学；多样化；合作学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0072-01

阅读能力是小学学生具备的一项基本能力，语文阅读是小学语文教学的重点内容，语文教师要更加重视对小学语文阅读的教育。本文针对提高小学语文阅读教学的有效性，并提出了几点有效的建议。

1.目前小学语文阅读教学存在的问题

1.1 学生在阅读时总是一目十行，读完后没什么感受，并且还有学生只是挑拣自己喜欢感兴趣的部分阅读，或者只是浏览书本内的图片就算是阅读完毕。还有学生在阅读时不做记录，对于精彩经典的部分不进行重点学习和掌握，并且对于阅读中出现不懂的问题也不进行深入研究或者询问交流，这样的阅读没有任何效果还浪费了学生的时间，所以培养学生的良好阅读习惯，显得非常重要。

1.2 传统的教育观念使一部分老师和家长还存在书本知识学好就行，成绩好就一切不是问题的陈旧想法。正是这种想法的影响，学生认为只要家庭作业做完就可以做自己喜欢的事情，比如玩电脑游戏、读一些通俗的书籍来打发时间。部分家长也认为给孩子买课外书是没有必要的，是白花钱的东西，孩子课本内容还没学好呢，所以家中课外读物很少，学生也没有解除机会。

1.3 阅读教学对话中，虽然倡导学生自主学习、自主对话、发散思维，但教师的引导作用是不可或缺的，也就是教师要紧紧围绕文本主题对学生对话指向进行规范，防止对话偏离中心，漫无边界。但现实中有的教师存在缺位现象，虽然对话开展得热热闹闹，但有的脱离文本，大大削弱效果。

2.提高小学语文阅读教学的有效性

2.1 在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。

2.2 在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。

2.3 教师要教给学生自主阅读的方法，鼓励学生自主阅读重在教给学生阅读方法，使学生学会自主阅读。根据各年级学生的特点，我们可以从字、词、句、篇逐步入手，从修辞手法的认识到批注的写法，从文章的结构到中心的概括，从阅读积累到习作表达等方面教起，让学生能阅读、会阅读。教师应当给予学生更多的阅读时间，比如在课堂上给学生预留几分钟默读课文，对课文内容形成一个大致印象，并了解自己的疑问点，在接下来老师的讲解中寻找答案。跟着老师对课文的分析和讲解，学生原来的疑惑迎刃而解，并在老师的引导下，换位思考进一步体会文章要旨，欣赏文章手法。所以，要重视开课前的几分钟，将这几分钟交给学生，让他们发现问题并在授课过程中解决问题，才能保证有所收获。

2.4 在小学语文学习过程中，一起玩耍在孩子们的成长与学习中起着重要的作用。如果把这种玩耍的模式引入到学习过程中，就是一次非常良好的合作学习机会。教师可以采取小组合作学习的模式。在处理小组分组合理性上，建议以4—5人最適宜，这其中也要考虑男女同学的性别差异多带来的积极性、合作性等相关的问题。因此，教师在分组之前，一定要充分地做好调查工作，具体来说，首先，应该向班主任咨询，在咨询中应当全面掌握分组之前应当考虑的问题，尤其是要向班主任咨询好学生学习积极性和不同性格学生的合作问题。其次，应该向班长和语文课代表咨询。教师，即便是班主任对学生们都只能是观察，而只有和学生们打成一片的班级成员才是最有效的了解途径。从班长和语文课代表那里，应该以了解学生们之间配合信息为主。在掌握这些信息之后，对班级学生进行分组，然后在学生之间正式建立小组合作学习的模式。

总而言之，小学语文阅读教学是优化语文素质教育、帮助学生解决语文综合技能的重要举措。小学语文教师要重视和培养学生阅读能力，树立科学的阅读教学目标，实现阅读教学模式的多样化，建立学生之间的语文阅读合作学习模式，从而提高小学阅读教学的有效性。