“学讲”模式下小学数学课堂评价的艺术

摘 要：在新课改的背景下，“学讲”模式的构建，成为教师们探讨的主要话题。“学讲”模式下的小学数学课堂，以“学进去、讲出来”为主要模式，旨在激发学生参与兴趣、提高学生自主、合作的主动性为主要目的。“学讲”模式下，如何评价课堂，值得我们探讨。文章主要基于“学讲”模式下的小学数学课堂，对教学评价的艺术进行简单的探讨，以期和同仁一起交流。

关键词：小学数学；学讲模式；课堂评价；评价艺术

课堂评价是课堂教学的一部分，也是学校教育教学工作的核心，学讲模式下的课堂评价，改变了教师对结果性评价的单一评价方式，采用多元的评价机制。《新课標》对课堂评价提出了总的要求：全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，采用多样化的评价方法和方式。

“学讲”模式下的课堂评价艺术，更值得我们探讨，注重探讨评价的艺术，注重评价的激励、导向、促进的作用，促使学生更加主动地参与到先学、合作、探究的课堂中，推进有效课堂的生成和构建。下面，笔者结合“学讲”模式下的小学数学课堂教学中的评价的艺术的探讨，谈几点可行的方法和策略。

一、 评价内容应“真”

在新的育人观以及《新课标》的理念下，都要求我们首先采用激励性的评价方式，也就是少批评多鼓励。但是，长期以来的数学课堂上，对于激励性的评价方式的运用，教师的语言和方式，都存在“大而化之”“一言以蔽之”的方式，鼓励的语言笼统、不够具体、不够明确。如对于学生的正确的答案、解题的思路等的评价，教师总是会说“你真棒！”“好聪明！”虽然这些语言学生们爱听，但是，到底“棒”在哪里“聪明”表现在什么地方，老师“何出此言”而一头雾水，致使激励性的表扬成为笼统的套话，缺乏针对性、更缺乏指向性。“学讲”模式下，注重学生的参与的兴趣、参与的主动性、思维力的发展等的激发和发展，因此，评价时，教师应从这些方面着手，让学生真正意识到被表扬的原因，从而更加积极踊跃，更加主动参与。

如教学“运算律”的《整理与练习》的教学时，教师给出一道计算题360÷45=？89×32=？等后，让学生自主先思考如何运用简便方法进行计算，在学生想出诸如360÷45=360÷（9×5）=360÷9÷5=40÷5=8，89×32=（90-1）×32以及89×32=89×（30+2）等时，教师的评价的语言应“真”以及应具有“针对性”，如“你能想出把45拆分成9和5的积真不错”“89×32能想出两种简便方法解决同一个问题，真棒！”并且，在采用这些针对性语言进行激励时，教师最好再辅之以鼓励的眼神、竖起的大拇指、赞许的点头、满意的微笑等，更让学生感受到爱的传递，促使学生与教师的心灵的互动，促使学生更加自主地投入到学习和探讨中。

二、 评价方式应“多”

评价方式“多”，是指“学讲”模式下的评价，是教师的评价，也包括学生的评价。学生的评价，主要指自评和互评，教师的评价，应从学习习惯、思维方式、学习效率等多方面进行评价，发挥评价的导向作用。

“学讲”模式下的学生自主评价，教师可以引导学生从课前预习的学习情况进行自评和互评，如教学《乘法分配律》时，教师课前下发自主学习提纲，设计先学的任务，让学生自主预习，通过预习和交流，能说出对分配律的掌握情况，如掌握了分配律公式（a+b）×c=a×c+b×c，分析对这个公式能否灵活运用，在做练习时，出现了哪些错误，错在哪里，应该注意哪些细节……学生们自主或者相互说出自己的收获、发现自己或者同学的不足，不仅学会自评和他评，也促进学生提升“先学”的主动性和有效性。

“学讲”模式下的学生的评价，也应主要包括课堂上学习和课后巩固的评价，引导学生学习着、评价着，其实，这个评价的过程，也是学生学会学习、学会分析和思考的过程。如课堂上教师提出问题后，自己是否积极主动思考、同学的想法和自己的思路是否一样，不一样，孰优孰劣，经常性进行反思，提高思维品质，提升学习能力。

“学讲”模式下的教师的评价，更应注重评价方式的多样化。应注重自主学习的自觉性与否、自主先学的效果、课堂上对问题思考的积极性、对问题的思维品质等，也就是从学习习惯、学习方法、学习态度、学习能力等进行全面的评价，以促进学生的全面发展。

三、 评价应关注“效”

评价不仅要注重方式“多”、内容“真”，还应关注“效”，也就是注重整体效果的评价。“学讲”模式下的小学数学课堂是“生本课堂”，是“先学”“后讲”的课堂，让学生真正“学进去”快乐“讲出来”是教学的理想效果。教师在评价时，应从这些方面进行评价。如设计的任务是否具有梯度，学习目标的设定是否具有层递性，学习活动的设计是否多样是否具有探究性、问题的提出是否具有思维性，多媒体的使用是否有助于课堂气氛的活跃、有助于引发学生的生活体验等，从这些方面进行评价，有助于教师改进教学方法、创新教学模式、反思教学过程，从而提高教学效果，助力学生学得更有效。

除了文章中应注重的评价的艺术之外，还应处理好学生的知识学习和情感教育的关系，学生的学习，兴趣是基础、情感是核心、价值观是关键。“学讲”模式下的课堂教学，应注重兴趣的激发、积极情感的调动、感悟数学学习的有用，才能真正实现“乐学”的转变。教学评价作为课堂教学的重要组成部分，评价也应着眼于激发兴趣、调动积极性，促使学生健康快乐的学习。如鼓励性的评价、过程性的评价等，都可以架起师生情感的交流的桥梁。

“学讲”模式下的小学数学课堂教学，不仅仅要转变课堂模式，改变学生的学习方式，促进学生的全面发展，而作为课堂教学的主要部分之一——课堂评价，如果注意评价的艺术，不仅利于教师反思自己的教学，也利于学生学习的促进，通过多样化、真实性、有效的评价，提高学生的评价能力，促进师生共同成长，共同发展，助力“学讲”的开展和实施更深入。

参考文献：

[1]张志华.让课堂教学评价充满张力——关于小学数学教学课堂评价的思考[J].考试周刊，2017（65）.

[2]张耀军.谈小学数学教学中的课堂评价[J].新课程·上旬，2017（09）.

作者简介：

陈肖，江苏省新沂市，新沂市墨河街道办琅墩小学。