以翻转课堂教学模式为手段，提高电子技术课程そ萄в行性

朱峰峰

【摘要】《电子技术》课程作为技校的一门重要的基础性课程，其涉及内容多，范围广，不仅包含电路的基本原理、基分析方法，而且还包含了常见电气设备和元器件的构成、工作原理、实际应用等，很长时间以来，技校《电子技术》课程教学存在着学生学习兴趣不高、教学质量低等问题。因此，如何探寻一种高效的教学方法已经成为广大技校电子技术课程教师研究的重大课题。

【关键词】电子技术课程 翻转课堂 教学有效性《电子技术》课程作为一门研究电子电路、电子器件及其应用的课程，跟人们的生产生活息息相关，也是技校中不可或缺的一门专业基础课程。《电子技术》课程具有理论抽象、实用性强、应用广等特点，并且其中还有很多知识点同物理、数学、电工等联系在一起，对技校学生而言，难度较大，因此传统的教学方法教学效果不佳。而翻转课堂教学模式作为一种新型教学方法，打破了时间和空间的限制，将其应用于电子技术课程教学中，有助于提升学生的自主学习能力，提高了教学的有效性。

一、翻转课堂概述

翻转课堂，有些研究者又将其称为翻转教学或者颠倒课堂、翻转学习等。翻转课堂主要指的是教师在课堂教学前便自主学习由教师提供的相关教学材料，常以教学视频或者教学音频为主，然后再通过课堂师生互动共同完成教学目标的一种教学方法。因此，归纳起来，翻转课堂其实指的是利用现代化教学技术和教学软件，改变学生传统的而学习方法和学习环境，最大程度利用课堂有限教学时间来师生互动，检验并总结教学效果的教学方法。翻转课堂教学模式的诞生改变了传统教学中学生被动学习的地位，在该教学模式下，教师主要是教学的引导者，充分体现了学生的主体性地位。

二、将翻转课堂应用于电子技术课程教学中的意义

（一）将翻转课堂应用于电子技术课程教学中有助于培养学生自主学习能力

在电子技术课程教学中实施翻转课堂，要求学生提前自主学习课程相关内容，如此方便了学生根据自己的具体情况合理安排自主学习的时间、地点以及学习方式等，在学习过程中要总结出自己存在的问题，针对不清楚的地方可以反复观看，并且拥有足够的时间去思考教师提出的问题，从而有助于学生自主学习能力的培养。

（二）将翻转课堂应用于电子技术课程教学中有助于教师因材施教

对学生而言，其具备的知识储备和学习能力必然是不尽相同的。在传统医电子技术课程教学中，教师仅仅能够结合学生的专业差异有侧重点地讲解知识，但是无法做到因人而异。但是实施翻转课堂后，由于是在课外完成知识传授的，通过学习平台，教师可以同学生一对一开展交流，如此更好地掌握了每个学生学习情况，有助于因材施教，实现了学生个性化学习。

（三）将翻转课堂应用于电子技术课程教学中有助于减少教师教学负担

将翻转课堂应用于电子技术课程教学中，要求学生在课前自主学习由教师提供的微视频，在视频中，包含该章节知识的教学目标、教学内容、教学重难点，学生不清楚的地方可以反复观看，如此一来便解决了传统教学模式中教师需要对某个学生不容易理解的知识点反复讲解的问题，减少教师教学负担。

三、翻转课堂教学模式在电子技术课程教学中的应用

接下来，本文以电子技术课程中的“二极管的单向导电性”为例，分析了翻转课堂的实施步骤，并对本次教学效果进行了评价。本次教学设计共包含课前、课中、课后三个阶段，具体如下：

（一）课前阶段

1.制作教学微视频。在教学前，需要由教师提前制作教学视频，这便需要教师提前掌握“二极管的单向导电性”教学目标和教学重难点，即要明确让学生在观看的过程中应掌握哪些内容，对哪些基本的概念有个清晰地认识。“二极管的单向导电性”的教学目标为：认识二极管，掌握二极管单向导电概念，观察二极管单向导电特点。在确定上述内容后，教师便可以将本次教学内容制作成三个短视频，其一为二极管外形视频;其二为二极管单向导电性的概念;其三为二极管单向导电性的实验过程，教师在制作微视频时，视频时间最好控制在10min内。

2.学生自主学习。教师将制作好的“二极管的单向导电性”实验视频通过QQ群或者微信发送给每一位学生，学生自行下载视频，并根据自己的时间自主学习教学视频，针对不清楚的地方可以回放，在观看视频的过程中还可以跟教师或者其他同学进行交流，让学生在自主学习过程中讨论如下问题：（1）怎样判断二极管的工作状态？（2）理想的二极管导通和截止分别指的什么？学生在自主学习视频的同时寻求问题的答案，从而启发学生迅速进入本节知识点的学习中。

（二）课中阶段

在翻转课堂模式教学下，技校电子技术课程教学的主要任务为内化知识，具体教学过程如下：

1.指导学生复习。首先可以给5分钟左右让学生对自身课前自主学习内容进行复习，

为了提高学生复习的效果，教师可以让学生通过小组合作的形式开展学习讨论，总结自己学习视频得到的体会，解决视频中提出的问题。

2.全班点评和个别指导。教师讲解的时间控制在10min左右，主要是针对学生课前自主学习情况反馈，对学生的难点、问题进行汇总并逐一解答。结合各个小组解答思考题的情况发现，依然还有少数学生没有找到问题的正确答案，对此，教师应该有针对性的进行讲解。并且针对学生普遍存在的问题教师应该全班点评，及时指出学生存在的问题，并给出正确的解决问题的步骤和方法。

3.课堂布置讨论题。给出图1所示电路图，让学生讨论以下两个问题：（1）当ui=5V，E=2V时，二极管处于什么样的工作状态，此时的输出电压值为？（2）当ui=-5V，E=2V时，二极管处于什么样的工作状态，此时的输出电压值又为？让学生通过讨论具体的问题，掌握分析问题的方法，逐步提升学生分析和解决问题的能力。

4.课堂考核。随机抽取1个小组的两位同学回答上述问题，两位同学的考核成绩代表该小组成绩，该小组在计算过程中，其他同学要认真观察，并指出存在的错误。

（三）课后阶段

1.课后拓展。课堂教学结束后，教师还应该通过布置课后思考题来对学生进行相关知识的训练和能力拓展。思考题1（图2所示）乃图1的变形，该题主要帮助学生掌握了单向导电性的含义后，模仿课堂讨论题的解题步骤便可以获得答案。思考题2则是能力拓展题，主要引导学生掌握该类问题的解决思路：（1）若将思考题1中的输入的直流信号变成交流信号，需要考虑的应该是前面哪几类情况的组合;（2）二极管什么时候导通，什么时候截止;（3）电路在导通和截止后等效模型是怎样的？（4）如何得出输出电压波形。教师通过设置上述四个课后思考题，学生在正确解答上述问题后便掌握了“二极管的单向导电性”相关知识点。

2.课后反馈。针对学生课后思考的问题，教师要给予点评和总结，并对本次二极管的单向导电性”课程每个学生的学习情况予以评价，并将本次实验存在的问题及改进措施上传至QQ群或者微信群中。

三、結语

综上所述，将翻转课堂这一新型教学模式应用于技校电子技术课程教学中是非常必要的，不仅有助于调动学生的学习兴趣，而且还有利于培养学生自主学习能力。对此，电子技术课程的教师要根据教学内容适当地采用翻转课堂教学模式，将翻转课堂教学模式的优势充分发挥出来，推动我国职业教育的健康、稳定发展。

参考文献：

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[3]李刚，黄瑞祥.翻转课堂教学模式的设计与应用——以高职院校电工电子技术课程为例[J].科技创新导报，2016，（26） ：148.