互动式教学法在大学英语教学中的有效应用

【摘要】大学英语是高校教育教学的重要内容，其教学的主要目的就在于培养学生英语基础能力、提升学生综合应用素质，而有效应用互动式教学法有助于教师采取多种途径锻炼学生的英语听说读写综合能力，顺利实现大学英语综合教学目标。本文将立足于大学英语教学中应用互动式教学法的原则，从创设情境、小组讨论、合理提问、构建和谐的师生关系等四个主要方面探究有效应用互动式教学法的路径，促进大学英语教学质量的提升，促使学生英语语言能力的全面发展。

【关键词】大学英语；互动教学；原则；应用路径

【作者简介】曾熙美，川南幼儿师范高等专科学校。

在大学英语教学过程中，互動式教学法被广泛运用，互动式教学法转变了传统的教师为中心的教学模式，使其转变成为以教师为引导，教师鼓励学生、组织学生参与教学活动中，注重体现学生的主体地位，鼓励师生互动。互动式教学法是一种集归纳、讨论、交流、质疑和讲解为一体的合成式教学方法。在大学英语教学中应用互动式教学法，能有效调动学生在英语课堂的参与积极性，激发学生参与课堂学习的兴趣，提高课堂教学效果，从而提高大学英语课堂教学的实效性。下面就互动式教学法在大学英语教学中的有效应用进行探究，发挥它在提高大学英语教学质量方面的重要作用。

一、大学英语教学中应用互动式教学法的原则

互动式教学法在大学英语教学中起着举足轻重的作用，但教师在应用该方法时应遵循以下几项基本原则：

一是明确教师角色定位。大学英语课堂教学的本质就在于教师教、学生学之间的互动统一，教师在该过程中发挥着主导作用，而学生是处于主体地位的。传统大学英语教学却忽视学生主体地位，过度强调教师发挥主导作用，出现教师在课上一言堂的现象。所以教师在应用互动式教学法时必须积极转变观念、明确自身角色定位，始终尊重学生的主体地位，扮演学生课堂学习支持者、合作者、促进者以及指导者等角色，促进和学生的交流，充分发挥学生主体作用。

二是强化学生自我认同。在应用互动式教学法开展大学英语课堂教学活动时，师生和生生之间能够频繁的进行互动，但是部分成绩较差的学生，因为厌学和怕学，就有可能出现不愿意与其他学生互动的情况，这样也会对教学的进行产生一定的影响。这就需要在互动式教学法的使用之中，让教师可以选择有效的方式来带动学生，从而帮助其建立自信，不断的强化自我认同，这样才可以实现课堂的互动与合作，最终实现英语学习任务的高效率完成。

三是帮助学生激发其主体参与性。因为大学英语的实际教学效果，直接由学生参与程度带来影响。因此，学生就需要具有相应的意识来参与课堂学习，并且还应该大胆的质疑，敢于创新，这样才可以转变原本静止的课堂，真正的活跃课堂，让每一位学生都可以成为课堂的主人。

二、大学英语互动式教学模式设计

1.教学内容设计。所谓教学内容，就是教与学在相互作用的时候有意传递的信息。教学内容设计主要是为了满足社会需求，满足人才培养的需求，按照实际的教学大纲来合理的选课程标准、教材以及课程，最终完成对于知识的传授，对于技能的培训，帮助学生培养良好的行为习惯。所以，在互动式教学内容的设计之中，就需要考虑到对于语言知识以及文化知识的合理选择。

2.教学方法设计。在大学英语课堂教学中，教师要懂得利用各种形式的教学方法，对课堂进行合理的安排，实现师生之间自由的对话、平等的交流，如，直接将课堂划分成为语言结构以及对话两个主要的方面。在语言知识讲授的时候，可以选择教师讲授、互动讲授、学生讲授等主要的方式。而在对话的部分，就可以在设计教学活动的时候选择直观、诱导、设疑等，利用小组讨论、辩论、对话表演、角色扮演等互动形式，将学生听说读写等一系列的智慧元素完全调动起来，这样才能够实现师生、生生以及学生同教学环境之间的互动，进而帮助学生培养其良好的语言表达能力以及团队协作能力。

3.教学语言设计。语言，作为传递信息的主要工具之一，多样、丰富的语言选择与合理的运用，就成为教学得以成功的关键。所以，在大学的英语课堂教学中，教室就应该注重对于语言的选择，能够进一步提升教学的有效性。如，幽默的教师，可以极大限度的活跃课堂氛围，能够诱导学生积极的参与课堂学习，并且将学生存在的疲倦感消除；智慧的语言，则可以提升英语教学本身的魅力，让学生在丰富多彩的语言之中学习到智慧，这样才可以利用智慧来打造亮丽的语言。当然，非言语语言，也可以很好的发挥对课堂教学的推动作用，特别是眼神、表情等肢体语言，恰当的使用，可以进一步提升师生之间的良性互动，推动教学的持续性开展。

4.设计适合教学内容的课堂组织形式。教师在上课前应做足准备工作，针对教学要点、重点及所教班级的学生自身特点选择如师生间互动、生生间互动或教学主客体间互动等适当的课堂组织形式。师生互动包括师个互动，即教师和学生个体间的互动；师班互动，即教师与全班师生互动；师组互动，即教师与各学习小组互动。

三、互动式教学法在大学英语教学中的有效应用路径

在当前的大学英语教学中，合理的运用互动式教学法，主要表现在情境的创设、小组的讨论、有效合理的提问、构建和谐的师生关系以及增强实践性这几个主要的方面。通过这几个方面的阐述，就能够让互动式教学法运用的更加的恰当合理，最终满足大学英语的教学需求。

1.创设情境，促进课堂交流互动。实施情境教学的出发点与落脚点都是触发学生的认知神经，从情感层面点燃学生欲望，并将其提升为学习激情。通过创设情境的方式应用互动式教学法，有助于教师激发学生课堂学习英语的兴趣、欲望，促使情感与认知这两个过程相互促进、有机统一，这就是互动式教学法的精髓。所以教师要立足教学的实际需要，基于教学目标创设有效的课堂情境，营造刺激学生思考、探索及解决问题的课堂氛围，缩短学生和英语知识的间距。在互动情境中，师生的交流互动则能更好地融合课程教学的情境性、互动性，促使学生在现实生活中运用课程知识，身临其境去感悟角色的心理，在和谐情境中主动学习、自主探究，强化课堂效果。因此，教师在大学英语教学中要重视创设与教学目标相适应的课堂互动情境，让师生、生生在适宜情境中交流和互动，让学生全身心投入特定情境学习，成功获得英语新知识。

例如：在正式上课之前，教师可创设口语表达情境，让学生利用约15分钟的时间展示英语。学生可依次单个展示，也可三四个一起展示，具体的方式包括唱英语歌曲、讲英语故事、发表英语感言、用英语演讲以及开展英语情景表演活动等等。在学生展示时，其他学生仔细听，听完以后根据展示内容提问，由展示的学生回答。尤其是英语情景表演，能帮助学生熟练掌握所学英语知识，锻炼口语表达能力。大学英语互动式教学中的表演一般分成两种：一个是学生将课文的内容表演出来，促使学生进入角色，深入理解知识；另一个是学生基于所学课文灵活自由地表演，巩固所学知识，提高在实际交往中应用英语知识的能力。而教师在学生情景表演中要注意把握适当的参与时机，和学生充分互动，掌握学生英语学习动态，让学生在更真实、更客观的情境中主动表达、自由交流。这样的课前互动情境的创设不仅锻炼学生英语口语能力，还活跃课堂氛围，吸引学生集中注意力，缓解焦虑情绪，在交流互动中提高学习效果。

2.小组讨论，深化课堂互动合作。不同阶段，学生的水平、风格、发展等都会存在一定的差异，就算是发展阶段相同，因考虑到认知水平、认知风格等方面的差异，这样也会带来一定的影响。所以，在教师的互动式教学法的应用中，学生的交流与合作是不可缺少的。利用小组式的讨论，不仅可以实现课堂教学的丰富，同时也能够让学生将自己的想法表达出来，进一步调动学习激情与主观能动性，达到深化课堂互动合作、共同提高学习效果的目的。教师则在整个小组讨论合作过程中扮演组织者、引导者、参与者等角色，通过不断检查、督促的方式及时参与学生的合作、讨论，为学生尤其是英语学习成绩相对较差的学生必要的提示、指导和帮助。教师这样做有助于发挥学生的主体作用，重视学生发展个性，帮助学生反思并完善自己的认知方式；掌握应用互动式教学法的依据，达到真正意义上的师生互动、生生互动的课堂境界。

例如：在讲解关于If I Were a Boy Again的内容时，教师就可先以“If you were a boy again，what would you do？”为主题组织学生开展小组讨论合作学习活动，让学生基于自身实际情况发表见解；接下来教师基于课文内容为学生布置任务，让学生思考：Why would the writer pay more attention to the cultivation of memory if he were a boy again？ Why does the writer compare life to a mirror？”；之后要求学生通过小组讨论找出答案，帮助学生持续深化对课文内容的理解、感知，在有效的课堂互动合作中表达各地的观点与看法，保持参与课堂学习的主动性、积极性，发展创造性思维。

3.合理提问，提高互动教学效果。合理提问在大学英语教师应用互动式教学法中有至關重要的促进作用。教师能否在课堂上和学生成功交流互动、是否能达到预期课堂教学效果，这在很大程度上都由教师是否合理提问决定的。基于学生的回应，提问一般分为认知型和回应型两大类。认知型提问又包括展示性提问、参考性提问，前者是教师提问时已经知道答案，并且答案是唯一的，属于低层次认知提问；后者是教师根据材料提出深层次问题，答案并不唯一，属于高水平认知提问。回应型提问则分为判断记忆问题正误的事实性提问、不要求任何标准或统一的答案的推理性提问、通过教师的要求与调节影响学生在英语课堂的行为的社会性提问。如果是站在问题难易程度及教师诱导程度的层面，可以将提问分成回忆性提问，即为检查学生旧知识设置的问题，答案显而易见；启发性提问则是引导学生探究的高层次提问；延伸性提问就要求教师基于实际情况适当追问，引起学生再次深入思考，提高英语课堂互动教学效果。

例如：教师可在课前进行回忆性提问，检查学生掌握旧的英语知识的程度；导入新课时就合理进行启发性提问；在课堂教学中间环节，教师适宜提出细节性的问题，通过启发性提问与延伸性提问引导学生积极思考、拓展知识面；在课后适宜进行参考性提问，增强英语课堂教学的开放性，培养学生综合能力。有趣的、合理的提问能激发学生学习英语的动机，促使学生主体参与，把以教师为中心转变成以学生为中心，不过教师要牢记类型不同的提问的功能与使用目的，针对不同教学内容以及学生不同认知水平及时合理调整提问方式，突出提问教学对应用互动式教学法促进作用，提高互动式教学法的应用效果。

4.构建和谐的师生关系。平等和谐的师生关系是良好课堂气氛的基础，传统教学模式过于强调教师在教学过程中的地位，认为教师是凌驾于学生之上的主宰人物，学生对教师存在畏惧、讨好心里，师生间存在着不和谐因素。而在互动式教学模式中，教师是学生的朋友、指导，是课堂的组织者，学生的话语权得以显著提高，学生在课堂上可以畅所欲言，这种和谐的师生关系更有利于师生间的交流与互动，有利于形成良好的课堂气氛，促进学生开口说英语、大胆说英语的欲望，从而提高学生的英语学习效果。

四、结语

大学英语教师在应用互动式教学法时要注意遵守明确自身定位、强化学生自我认同、激发学生主体参与等原则，重视有效应用互动式教学法，创设有效情境、组织学生小组讨论、合理提问，促进课堂交流互动，深化互动合作，提高教学效果，避免互动教学流于形式，让学生获得更多交流、展示与实践的机会，在实现英语教学目标的同时提升学生综合能力，为学生今后的学习与职业发展打下坚实的语言基础。

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