探索新教材运用新教法

摘要：学习的目的是为了将获得的新知识、新技能、新方法应用于实践，解决实际问题。因此，教师要注重知识的迁移、形成和发展。

关键词：新教材；新教法；探究学习

新教材留给教师教学和学生学习的空间很大，要求教师创造性地使用教材，认真挖掘教材的内涵，适当扩充和拓展，发展学生的思维能力和变式能力.教学中，探究性学习起着不可估量的作用。为了充分发挥探究性学习的潜在功能，在具体的教学中，根据新教材的要求：学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间。怎么样让我们的孩子在學习上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极地探究发现了结论，如果是这样，他对学习的体验是幸福而自信的。笔者现就结合教学实际，总结探究性学习教法愚见如下：

一、 确立探究性学习小组，提高学习效率

探究性学习小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降，根据反复实践证明小组以5人左右为宜。小组人员构成上有同质与异质之分。前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间易撇开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足。课堂探究性学习小组以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。为提高探究性学习效果，组员可作角色分工。主持人：负责召集，小结；记录员：记录组员探究发言要点，编写探究报告；观察员：关注学习小组成员活动情况，为改善或提高学习小组活动效率提供建议；质疑者：在对话出现趋同倾向时，提出质疑，表达相反的观点，将对话引向深入；检查者：负责督促小组成员遵守小组讨论规则，及时纠正违规行为；发言人：代表小组，就小组讨论情况做总结性发言。组成的小组及角色分工每隔一段时间后（一般3～5周）做必要的调整，以扩大学生相互学习的范围，避免“相对弱势群体”的出现。

二、 创设探究性学习氛围，培养创新能力

民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习内容，有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做。在探究性学习中，师生关系是一种平等、民主、合作的交往关系。学生是探究性学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。

培养学生的探究能力是新课程改革的要求，也是时代对教育提出的新要求，它贯穿于整个教学过程之中。对学生探究学习能力的培养，教师在教学中要保证学生自我创新的时间和空间，将自己对问题的新想法、独特的理解全方位展示出来。首先，教师应允许学生提出标新立异的问题，允许在课堂上被学生问倒；其次，教师展示给学生的问题要具有开放性，体现在：（1）思维方式的求异性；（2）解题方式的多样性；（3）解题结果多样性。学生在教师精心设计的创新空间中自由翱翔，极大丰富了学生的创新思维，提高了学生的探究、创新能力。

三、 注重探究性学习过程，巧用赏识评价

比尔·盖茨在《未来时速》一书中写道：“……未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人……”探究性学习成果是一个动态、多元的结果。学生的探究所得，可能与我们预期的知识要点有所差异，也可能出现茫然不知所措的现象。教师要积极运用赏识的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以赞赏。要允许学生失败，只要学生用心参与，允许他们没有结果，甚于出错，正确处理好学生探究中过程与结果的关系。教师对探究性学习结果的评价要注重学生的个体差异，从个人建构主义学习论出发，在肯定学习者存在着个体的差异，以及先前经验和认知结构的差异的同时，更多肯定个人的主动探究过程，调动起学生的主动建构积极性及潜能，让每一位学生学会有效地构建自己的知识，及时修正、调整和重新进行自我认识。

四、 总结探究性学习成果，延伸探究经验

组织学生相互交流（组际之间），对探究的结论进行归纳总结，通过学生自己类似于演示的操作，配合自己的语言，将探究的“成果”展示给同学，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。在具体的教学中，成果展示可以让学生对自己掌握的知识有一个表现的机会，充分满足学生被他人赏识的心理需求。教师可以及时对“成果”进行总结和反馈，这样，有利于及时纠正错误，形成正确的技能技巧，又能通过良好的实践效果增强学生学习的兴趣和信心。

学习的目的是为了将获得的新知识、新技能、新方法应用于实践，解决实际问题。因此，教师要注重知识的迁移、形成和发展。在教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功，学会创新的机会，真正做到了“课堂因生成而美丽”。

作者简介：

梁礼俊，四川省德阳市，四川省广汉市向阳镇广兴中学校。