“学讲计划”下小学数学“互动课堂”的构建

摘 要：互动课堂，简言之，就是学生参与度高、教学实践突出的课堂。互动课堂的构建，落实“学讲”的要求，是学生发展的需求，是学生主体地位凸显的需要。目前，互动课堂的构建，学生并没有真正互动的状态，甚至出现“南辕北辙”的现象。文章基于“学讲计划”下的小学数学课堂教学进行探讨，论述构建互动课堂的几个主要策略，以及实施的途径，以期共享。

关键词：小学数学；“学讲计划”；互动课堂；主要策略

小学数学教学的目的是扎实学生的数学基础，培养数学兴趣，发展自主学习、合作学习的能力。“学讲计划”下的小学数学课堂，是在教师的主导下、在教师的有效的导学下的自主先学、合作学习，在课前、课堂上先“学进去”，再和学生一起讲出来，这个过程的完成，是在互动的基础上的学习和探究，从这个层面上，互動以数学知识的学习和实践活动为基础，但是互动，需要对纪律的控制，才能发挥互动的作用，互动才会不远离初衷。下面，结合小学数学教学实践，论述学讲模式下的小学数学互动课堂模式的构建的几点体会。

一、 课前互动，互动中“学进去”

素质教育，不代表课后没有作业和任务，而是作业的形式从复习巩固、题海战术，转变为自主预习上。预习的作业形式也多样，如让学生观看微视频，或者观看网络教学视频，也可以发给学生自己制作的微课，通过视频的观看，初步感知课堂上要新学的知识，初步把握学习的重点和难点。

如四年级的《除数是两位数的除法》的教学时，让学生打开链接“名师精讲课程”中的《除数是两位数的除法之笔算》，执教老师从60÷20、240÷3等的计算方法，让学生明确“口算除法”法，给出93÷30、90÷31、90÷28、422÷60等计算题，引导学生“除法的估算”，再引导学生“竖式计算”，口算、估算为竖式计算打下基础，也埋下伏笔。并且，为视频中执教老师给出一定的思考题，给出一定的时间，让学生充分的思考和讨论，观看视频预习，较之于看教材、做练习的预习，增强直观性、并且执教老师讲解细致，方法到位，利于学生整体掌握，促进学生有效“学进去”，也利于学生课堂上“讲出来”。

教师的精心设计的预习学案，也是学生课前的“先学”和“互动”的依据，在预习学案的设计时，教师应注重学习目标的明确，如《升和毫升》的预习学案上，首先教师在学案的考试明确学习的目标：掌握升和毫升两个单位，并掌握二者的换算单位，然后，再提出具体的问题，让学生带着问题看教材、思考问题，构建知识。通过预习，初步感知数学知识，把握重点和难点，了解疑点、提出不懂的问题，课前可以先讨论，也可以课堂上提问并交流。

此外，课前的互动，还可以通过活动而彰显出来。如对于三角形、平行四边形的面积的教学时，课前先让学生通过玩七巧板的方法，感受平行四边形是两个三角形拼接而成，因此，三角形的面积计算和平行四边形的面积的计算公式的学习，1/2的含义，通过折纸、玩七巧板等活动，活动为依托的自主先学，更给学生互动合作、自主探讨的机会，让学生带着问题学习，提升学习效果。

二、 启发探究，促使学生思维互动

数学课堂上，教师常常“事无巨细”地讲解，学生点头“附和”，课堂上没有波澜，没有问题，甚至没有意外，谈不上生成……学生并没有真正掌握数学思想和数学方法，教师也剥夺了学生思维的权力。为此，课堂上，教师应给学生思考的机会、讨论的时间，让学生的思维发生撞击，让学生思维中互动。

例如例题的讲解，改变教师一人讲、众人听的单一模式，给学生留出自主探讨问题解决的办法，合作探讨问题解决的思路，从而促使学生合作互动、思维互动。如《乘法分配律》的教学时，教师给出25×41的例题，通过这个例题，教师让学生掌握分配律在简便运算中的运用，这时，给出例题后，教师会从分配律的形式和运用而讲解，用拆分法，将41拆分为40+1，再运用分配律，于是运算过程也呈现给学生：25×41=25×（40+1）=25×40+1×25=1000+25=1025。这样的给予式的教学，学生听得看起来头头是道，其实，心中有疑问，为什么要拆分为40和1，而不是30+11、39+2等，而如果这个例题的解决的时间和探讨解决的思路的权力留给学生，让学生从中找到拆分的方法和这样拆分的目的，才不会辜负这个例题的用意，也不会造成课堂安静的尴尬。

启发探究，以教师提出学习内容为主要形式，设计问题，让学生探讨，让学生互动探讨，自主构建知识。

三、 快乐互动，融洽愉悦氛围

小学生课堂上注意力容易分散，数学知识又枯燥，如果没有适时的快乐互动，很容易“神游”。教学中，教师可以在学生兴趣降低、思维不活跃、气氛沉闷时巧妙运用多媒体等，转换教学的方式，融洽愉悦氛围。如《圆的面积》的教学时，教师在学生注意力不集中时，教师说：你想知道圆周率3.14是怎样得来的吗？然后，打开多媒体，学生的注意力从黑板转移到多媒体，既实现方式的过渡，也激发学生对圆周率的探究的兴趣。

当学生对问题感到有难度，学习比较吃力时，不妨停下来，先注意引导，或者通过“温故”的形式，把学生重新引导到问题的思考中。或者融入孩子们喜欢玩的游戏，用游戏活跃课堂氛围，激活学生思维，促其互动。如低年级的简单的加减计算时，对于一、二年级的小学生而言，注意力比较短暂，也容易感到疲惫，此时的游戏是最好的调节剂，如开展看谁算得快的比一比游戏，给出一些计算题，在规定的时间内，看谁算出的多、算得准。也可以融入“一角五角”的游戏，让学生先明确一个女生是一角，一个男生是5角，然后教师随便报出一个数，如“一元三”，让学生自动抱成一团，抱成一团后，再算算人数所代表的和是不是一元三，不是的话，就被淘汰，游戏继续。游戏是促使学生互动，提高课堂互动的主要途径，是“学讲”课堂的背景下，活跃课堂的有效途径。

“学讲”下，突出学生的主体地位，突出教师的导学作用，在教师的有效的引导下，不论是课前的先学、课堂上的探讨、问题的讨论，都应从兴趣的激发、积极性的调动等着手。只有这样，学生为中心、教学创新、课堂模式转变，学生才能真正互动，课堂才能真正具有生命力。

参考文献：

[1]沈文旭.有效课堂互动提高小学数学教学的实效[J].考试周刊，2018（22）.

[2]徐希林.小学数学课堂互动教学策略探究[J].教师，2017（22）.

作者简介：

陈肖，江苏省新沂市，新沂市墨河街道办琅墩小学。