小学数学文化主题式教学探索

摘要：随着新课改的全面实施和不断深入，文化对学生发展的作用和意义也逐渐受到重视。在整个数学教育体系中，小学数学课堂教学占据着非常重要的地位。作为数学课程改革的重要内容，数学文化教学也被提上工作日程。在新课改背景下，小学数学教师要进行数学文化主题式教学，将数学家故事、数学史料等内容中蕴含的數学文化内涵充分展现出来，以此提升学生的数学素养，促进学生健康成长和全面发展。

关键词：小学；数学文化；主题式教学

一、 前言

数学文化主题式教学具有引导学生感悟数学思想方法、把握数学文化核心内涵的作用。数学思想是数学文化的实质，在数学基本技能和基础之上培养学生数学精神和数学思维，与数学课程改革有着一致的目标。新课改背景下，小学数学教师要对此予以重视，通过主题式教学对教学方法和教学内容进行整合，给学生提供进行数学思考、感悟数学思想的体验，将其转化为学生数学素养，从而培养学生优秀的内在思想品质。

二、 数学文化主题式教学内涵分析

数学文化会对人产生一种潜在的、隐性的影响，它通过相应的活动对人的思想观念进行作用，同时还会通过人的行为活动展现出来。从某种程度上说，在小学数学教育活动中，只有引导学生将学到的数学知识和积累的数学技能转化成行为和思想才能使其成为学生的素养。从狭义上说，数学文化是由内隐的数学行为和外显的数学行为构成，通过数学符号和语言的传递，表现出来的一种数学活动，这种数学活动基于数学思想指导之下，包括数学精神、数学思想以及由此产生的一系列数学活动。从广义上说，数学文化包括数学思想方法、数学知识，还包括数学和其他文化之间的联系以及数学美、数学史。数学文化主题式教学主要是指以主题为核心对数学文化素材进行整合，基于数学文化素材上，利用数学活动教学方法引导学生体验、经历数学化的一种思维活动，从而培养数学精神、发展数学思维、感悟数学思想。简单点说，小学数学文化主题式教学就是根据小学生的认知水平、学习特点等确定教学主题，再对数学文化素材进行整合，引导学生参与主题式数学活动，从中发展数学思维、感悟数学思想。

三、 小学数学文化主题式教学策略

（一） 科学组织数学文化素材

在数学文化主题式教学中，数学文化素材发挥举足轻重的作用。数学教师要对此予以重视，在组织数学文化素材的时候要关注学生对数学文化素材的分析、感知和观察，同时要关注学生对数学思想文化以及数学知识的理解。从某种程度上说，数学文化素材质量直接决定了数学文化主题式教学质量。在组织数学文化素材的时候，数学教师要将其数学思想充分体现出来。就笔者个人教学经验而言，在整合数学文化素材的过程中，教师一方面要注重数学知识产生发展过程的呈现，另一方面要把小学阶段数学知识的安排整体联系起来。在教学活动中，知识的学习是学生感悟数学思想、进行数学思维、参与教学活动的载体。这也意味着，数学文化主题式教学要将学生学习的过程性体现出来。例如，在讲解“起床的学问”相关内容的时候，教师要关注学生在应用统筹方法过程中对于统筹思想的感悟，能够将统筹思想内化成自身的行为习惯。教师应当用故事、古诗、名言等情感熏陶方式引导学生对数学思想进行感悟。

（二） 应用多元化教学方式

在数学文化主题式教学中，数学教师先要对数学文化素材进行组织，然后结合制定的教学主题和教学目标展开教学活动。在开展教学活动过程中，数学教师要采取多元化教学方式，确保每一个学生都能充分感悟其中蕴含的文化，深化理解主题教学内容。例如，在讲解人教版一年级“认识图形”相关内容的时候，教师要根据数学文化主题式教学目标即通过验证和猜想过程引导学生感悟数学抽象思想展开教学活动。首先，数学教师可以采取多媒体教学方式，利用多媒体的动画形式展示长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的意义，以此吸引学生的注意力，引导学生独立思考，鼓励学生尝试着区分长方体和正方体。接着，数学教师可以采取问题情境创设法和小组合作教学法相结合的教学方式继续深化教学。数学教师根据教学内容布置数学探究任务：画出来以后是不是六个面都是长方形的长方体，并在这个基础上给学生讲解长方体的概念，学生画出了魔方和骰子等立体图形，教师可以指导学生分辨正方体和长方体的差异。有效的问题情境可以引导学生走入其中，体验身临其境之感，其主观能动性得到有效的调动。趁着学生兴趣正浓，数学教师将全班学生分成若干个小组，让每组学生相互讨论，共同进行猜想验证，找出问题的答案。这种多元化的教学方式不仅可以将学生的主体地位凸显出来，还能促进学生对主题教学内容的深化理解和有效吸收。

（三） 引导学生进行课后反思

课后反思是一个重要的环节，可以帮助学生进一步巩固知识，还能指导学生查缺补漏，有针对性地改善自己。以100以内的加法和减法教学为例，数学教师可以在课堂收尾环节通过一系列的问题引导学生进行课后反思。例如，数学教师可以对学生提出以下问题：“你能写出两个数相加，得数是99的算式吗？”“你还能举出什么例子呢？”“两位数减一位数，当个位不够减时如何退位？”“这节课有哪些收获？”等。以此引导学生回顾、分析、巩固知识，进一步提升学生的学习效果和数学素养。

四、 结论

综上所述，数学文化主题式教学模式是一种可以优化课堂教学过程、提升课堂教学效率的教学方法。新课改背景下，数学教师要对此予以重视，加强对数学文化主题式教学的研究力度，将其价值最大限度发掘出来，构建高效的数学课堂。

参考文献：

[1]丁武传.山区小学数学生活化主题式教学的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：188.

[2]张晓薇，许红梅.自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J].山西农经，2017（08）：91，94.

作者简介：

蒋冬平，湖南省永州市，湖南省永州市宁远县柏家坪完全小学。