高职数学课程改革困难和解决思路

赵丽

【摘 要】 文章分析高职数学课程改革在教育教学改革面临的问题，主要有高职数学课程被重视程度不够，课程地位日显尴尬；学生数学基础知识薄弱，学习积极性不高；数学课程与专业结合度不够，影响了教学效果等。提出了解决高职数学课程改革问题的思路：要加强对高职数学课程的重视；制定科学合理的课程标准体系；改革课程评价方式，重视第二课堂在服务于高职数学课程学习的作用。

【关键词】 高职数学；课程改革；解决思路

改革开放年来，我国的高职教育已经取得了突飞猛进的进步，但在新时代存在诸多问题。如何在快速发展的基础上提升办学水平和教学质量成了高职教育亟待解决的问题，为此，国家先后出台一系列文件，有力的推动了高职教育教学改革。但高职数学在高职教育体制中面临的困难和尴尬，在教学中学与用的矛盾日益凸显。

一、高职数学课程改革面临的困难

1、高职数学课程被重视程度不够，课程地位尴尬

高等职业教育的目标在于培养国家现代化建设需要的高等应用型技能人才，为区域经济和社会发展做出贡献。但在办学定位上过分强调“技术”与“应用”，为实现学生零距离就业，加大专业技能课程及相应的实习实践内容，只要能充分掌握技术，快速上岗就可以，而数学等基础课程的成绩和水平并不十分重要，有的甚至删减数学课程或者弱化数学教师队伍，使得高职数学课程越来越不被重视，甚至有被边缘化的趋势。久而久之，使得高职数学课程地位处在一个相当尴尬的位置。

2、学生数学基础知识薄弱，学习积极性不高

一方面，受社会观念的影响，学生乃至家长都认为进入高职院校学习无非是为了掌握一门技术，“一技在手，吃穿不愁”，加之高职人才培养模式的市场导向性决定了高职教育要注重培养学生成为应用型技能人才，掌握一技之长，为参加工作做准备就可以，直接影响了学生对数学等基础课程的认识和重视程度。

另一方面，大部分高职学生的数学基础知识薄弱，部分学生在初高中时已形成的对数学课程的倦怠或畏惧，影响了学生对高职数学课程的学习兴趣。同时，部分高职为适应这些现状进行了不同的课程改革，或删减数学教学内容，或删减数学课时，使数学课程教学不成体系，教学课时减少而教学任务加重，无形中增加了学生学习的难度，违背了学生数学学习认知规律和认知水平，直接影响了高职学生学习数学的积极性。

3、数学课程与专业结合度不够，影响了教学效果

高职学校教师一般分为基础课教师和专业课教师。专业课教师对基础课的作用认识上不能与基础课教师达成一致，基础课教师通常站在课程本身的领域里难以自拔，对专业课内容知之甚少。受传统的数学课程教学模式影响，数学课程仅仅是传授数学理论知识或剥离实际问题的简单应用，对数学教学内容在相关领域或者所教授班级的专业上的应用掌握不够清楚，教学过程中不能做到有的放矢，导致学习内容不能很好的服务于专业，数学课程的作用发挥不够，直接影响了数学课程的教学效果和学习效果。

二、解决高职数学课程改革问题的思路

1、进一步加强对高职数学课程作用的认识，提高课程地位

要改变高职数学在高职教育教学中的作用和地位，必须从上至下的统一认识。首先学校层面，要明确高职数学等基础课程的重要作用，重视数学文化知识的历史传承，强调数学文化知识在学生可持续发展中的重要作用，积极开展数学建模、趣味数学、数学文化史、数学与专业结合的知识技能竞赛等第二课堂；对教师在教学和与专业结合上提出合理要求，重视数学教师团队的培养等。其次教师层面，要开拓创新，打破故步自封的局面，积极学习掌握数学知识在专业问题中的应用，教学中做到有的放矢，在传授数学文化知识的同时，帮助学生学以致用，更好的服务于学生专业学习，乃至学生的终身学习。再次学生层面，从学生思想入手，帮助学生提高对职业教育的认识。职业教育具有很强的针对性和专业性，但这并不代表只需要掌握一门技能就可以了，没有数学知识的支撑专业课程是不可能顺利完成的，没有在数学思维中养成的良好习惯，也将影响在今后的工作和生活中做到有的放矢。

2、构建适应高职学生的数学课程标准体系

一是强调数学课程设置的严肃性。任何一门课程都不能随意设定，必须根据培养目标经过仔细调研分析后设定。高等数学课程是基础课程中的一门重要课程，不仅帮助学生更好的掌握专业知识，同时肩负着为学生在社会生活中能够可持续发展奠定基础的重要使命。借课程改革之名随意删减课程内容或删减课时都是不可取的。数学课程的逻辑性和严谨性，是任何一门学科都不能替代的，这在帮助学生终身学习中的作用中有着无可取代的地位。

二是根据专业需求和学生基础制定科学合理的课程标准。高职数学课程始终存在这样那样的问题，归根结底是没有高职数学课程标准，没有标准就没有导向、没有参照。但高职数学课程改革中，课程标准的制定，一要体现在课程内容的选取上，高职学校应从高职教育的人才培养目标出发，准确定位数学课程，不可贪求多广，面面俱到。要在专业调研的基础上，掌握专业对数学教学内容的需求，从而调整数学教学内容。二要体现在教学内容的安排上。高职学生对数学基础知识掌握程度的差异较大，但由于排课等实际困难，对不同学生实施分层教学又不切实际，因此，我们要打破传统的满堂灌的教学方式，在课程内容设置中实施项目教学法，采用专业中的实际问题或生活中的实例，既让课堂生动有趣，又体现了数学知识的应用。三是教学工具的选取上，适当采用现代教育手段，充分利用多媒体、网络、手机等，引导学生在课堂上“活”起来，充分调动学生学习兴趣。

3、改革课程评价方式

传统的高职数学課程以平时成绩与考试成绩相结合的形式给出课程最终评价。部分高职院校为了提高学生考试通过率，不断降低考题难度或者加大平时成绩考评力度，但实际效果并不理想。在实施项目化教学中，打破传统的以选择、填空、计算、应用为基本结构的理论考核方式，适当考虑以能力为目标设置考核内容，考核板块不宜太多，从知识的应用性、答题的逻辑性、思维的严密性等方面给出判断，减少了考试题目的冗长，增加了趣味性和知识的应用性，从而达到教学目的。

4、重视第二课堂的重要作用

第二课堂是以学生兴趣为重要依据，内容丰富、形式多样的课程活动。贴近学生学情，尊重学生现实需要，有针对性的选择和开设课程，比如与专业结合的数学知识竞赛、数学建模、趣味数学、数学游戏等，多方位的调动学生学习数学知识的积极性和提高活动参与度，充分展现第二课堂的功能和作用，让学生在实践中获取成功的体验。

总之，高职数学课程在高职人才培养过程中有重要作用，我们必须站在人才培养要适应社会经济发展的需求和学生职业生涯可持续发展需求的道路上，认真思考和总结高职数学课程改革的经验和教训，积极探索适合高职数学课程发展的科学合理的改革路径。

【参考文献】

[1] 刘贤军.高职数学地位尴尬的成因及解决方法[J].现代企业教育，2014.12.

[2] 刘艺林. 高等数学课程改革的新探索[J].学术论坛，2015.4.

【作者简介】

赵 丽（1985.10—）女，硕士，重庆交通职业学院讲师，研究方向：基础数学.