新课程理念下对化学教学认识

摘要：在新的化学课程标准下，提出了全新的课程理念，不再是一味地强调教师的教，而是提出以提高学生的科学素养为宗旨，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生的主动性和创新意识，促进每一个学生的发展。

关键词：新课程理念；有效教学；效益最大化

一、 有效教学的理念

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：

1. 教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2. 教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3. 教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4. 教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

5. 教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教師要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

二、 传统教学中影响有效教学的因素分析

1. 教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。

2. 不能以学生的发展为中心。教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。被动发展的结果是：（1）造成学生发展的两极分化，一些适应被动发展的学生受到教师的关注，一些不适应的学生得不到良好的发展；（2）学生的个性发展受到压制，缺少学习的主动性；（3）以学生的片面发展代替学生的全面发展；（4）忽视学生学习的过程、经历和体验。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

3. 师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

4. 不能促进学生学习方式的转换。在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。

5. 合作学习流于形式。合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。

三、 如何改变传统化学教学提高教学效益

1. 发挥学科优势，激发学生兴趣。科学学科本身有自己独特的优势：化学现象千变万化，化学产品丰富多彩，实验手段多种多样。新的化学科技不断出现，学生本就生活在充满化学产品的时代。这一切都是进行化学教学的材料和内容。点燃面粉为何能爆炸、干冰为何能人工降雨？古坟墓夜晚为何有鬼火？……这些若干个为什么很容易激起学生学习化学的兴趣和开展化学研究的热情。

2. 转变教学观念，把课堂还给学生。新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现——探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的身份和学生共同学习。

3. 运用多种方法和形式，提高课堂效率。化学教学必须改变传统的接受性教育的教学方法，采用以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式，方能取得事半功倍的效果，如：问题讨论式教学法——教师提问，学生讨论，师生共同得出结论的方法；启发引导式教学法——教师对所讲授的重点和难点内容，一般不直接给出答案，而是启发学生思考，引导学生分析，让学生自己得出正确结论的方法；实验探究法——教师根据教学内容提出问题，创设情境，学生根据问题进行设计，提出解决问题的方案，然后进行小组间的交流讨论，最后教师根据各小组的方案进行集体讨论分析，得出最佳方案的方法等。

4. 发挥实验功能，培养学生自主探究能力。实验是化学赖以生存和发展的基础，也是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学方式无法替代的。教学中让学生参与实验，自主探究，可以增强实验的观赏性、趣味性，也可以以实验现象展开问题讨论，或设计某一实验解决环境污染问题等。在初中新教材中，设计安排了很多演示实验、探究实验、家庭小实验等，都可以让学生在实验室里动手做一做。

5. 在教学中，要加强化学与生活、技术、社会的联系。加强化学与生活、技术、社会的联系，可以更好地体现化学学习的价值，以“有用性”激发学生的学习兴趣，增强探究的欲望，使学生在正确价值观的形成过程中，渗透更扎实的物质观、自然观、发展观。教师在选择教材以外的教学资源时，一定要注意选取对学生未来发展有用的知识，特别关注与生活紧密相关的化学问题，比如燃烧与灭火及用火安全、能源问题、新材料、环境保护、化学物质与健康等。由此可知，教师还需要不断拓宽自己的知识面，加强与化学热点、前沿及生活十分密切的相关知识的学习与提高。

新课程改革要求初中化学教学必须改革传统的教学模式。教师要转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学课程改革中，使化学成为学生喜闻乐见、增长知识才干的学科。

作者简介：

文兰，四川省攀枝花市，四川省米易中学校。