以“混合式”教学模式创新“基础英语”课堂教学

蒋侃婕

摘 要： 作者将以网络多媒体技术为主要教学手段的“混合式”教学模式应用于英语专业本科生“基础英语”课堂教学，不但提高了学生的学习积极性和主动性，更提升了教学效率，促进了教学模式的改革。

关键词： “混合式”教学 “基础英语” 教学效率

“互联网+”时代背景下，信息科技高速发展，网络多媒体技术成为外语教学的重要手段之一。国内各大高校教师都在试图通过MOOC、微课、网络公众平台等现代教育技术实现教学模式的转变和教学效率的提高。因此，单纯地依赖传统课堂教学模式已经无法顺应时代发展的需求，教师要结合网络技术，实现“混合式”教学。未来高校在校学生皆为“00后”甚至“10后”，他们成长于互联网技术飞速发展的年代，因此比过去的学生更容易接受也更喜爱线上和线下相结合的学习模式。“基础英语”作为英语专业大学生的必修专业基础课，旨在全面提高学生听、说、读、写、译的能力。笔者在授课过程中发现，一些学生缺乏学习主动性，缺乏说英语的自信心，写作和翻译能力更是急需提高。尤其在全球化日益加深的当下，鼓励学生积极参与语言交际活动，提升专业技能，并通过本课程的学习提高英语语言综合运用能力迫在眉睫。若教师合理运用线上资源，让其与传统课堂资源相结合，将实现巨大的教学价值与意义。

一、“混合式”教学模式特点

“混合式”教学模式（Blending Teaching）来源于20世纪末国外出现的混合学习理论，最初用于大企业的员工培训，以提高员工综合素质。这一方法很快受到国外教育界的关注，众多学者对“混合式”教学下定义，主要分为三类：（1）教学模式或传输媒介的混合；（2）教学方法的混合；（3）网络教学与线下教学的混合。“混合式”教学模式的提出是基于互联网的蓬勃发展，就是要把传统学习方式的优势和线上网络学习（E-learning）的优势相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的指导作用，又要充分体现学生作为学习主体的能动性、积极性和创造性，并依托发达的网络多媒体技术进行师生互动。在互联网时代下，这不是一个全新的概念。对于“混合式”教学模式的实践，发达国家已将其日常化。自2007年起，混合式教学法国际会议（ICHL）每年召开一次，目的是促进“混合式”教学模式的发展与改革。国内学者起步较晚，2003年北京师范大学何克抗教授首次引进并提出“混合式教学”的理念，此后李克东等国内教育界相关人士一起加入，余胜泉、张其亮等众多研究者在使用Blending Learning这一名词时，将混合式学习和混合式教学的概念直接等同。国内许多高校已经开展了“混合式”教学模式的实践，并将其运用于包括英语课程在内的很多课程。

1.调动学生学习积极性，提高学生的自主学习能力。对如今电脑、手机不离身的在校大学生来说，教会他们如何利用互联网资源十分重要。教师通过课前布置任务，比如提出一个结论，让学生搜索原因；或提出一个问题，让学生寻找答案，从而充分调动学生的好奇心，让他们在好奇心的驱使下学会自己寻找答案。教师亦可以提前下发与课程相关的学习资料，让学生提前阅读及总结，并以多媒体形式呈现在课堂上，从而全方位地提高其自主学习能力。

2.学习时间自由化，师生互动简易化。由于线上资源有便携且易存的优势，学生不再需要在课堂上拼命记笔记，或因错过什么而造成知识的盲点，而是可自主进行单词、课文背景及语法的学习。网络资源使得学生能随时随地进行学习和复习，且直接通过网络与教师进行沟通和互动，不但能解决学习困惑，而且能帮助教师反思教学。

3.让学生成为课堂的主人。除了传统课堂的教师讲解部分外，学生应积极参与课堂活动，做课堂真正的主人。教师通过课前布置任务，划分小组，让学生在课堂上进行汇报及探讨，并在课后阅读延伸资料或递交小论文，让学生从被动学习变成主动学習，不仅锻炼语言交际能力，增强学生的思辨能力。在“混合式”教学模式中，教师应善于发现线上教学模式的优点与传统教学模式的优点，把两者结合起来，从而整合出一套更合理优化的英语教学模式。两者皆有不足，但不矛盾，可以相互补充、相互完善。

二、实例分析

“基础英语”作为英语专业基础课程的主干课地位，教学时间长、教学课时多、所占学分多，旨在帮助学生获得英语语言基础知识，综合训练学生的听说读写译等能力。“混合式”教学模式下的基础英语教学，既不脱离课本和课堂，又能有效培养学生的主动性和积极性，笔者以《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材·综合教程》第一册第四单元“My Stroke of Luck”为例，展现“混合式”教学的实施方法。

1.课前预习。在讲授课文之前，教师可以把课文相关背景知识点分模块提前布置给学生，如（1）有关课文作者Kirk Douglas的简介；（2）有关Las Vegas的简介；（3）有关Los Angeles的简介。这些是相对来说较简单的任务，学生可以通过查阅相关资料掌握信息，做成幻灯片在课堂上进行陈述。这些背景材料不仅限于文本，还包括音频、视频、图像等。让学生成为背景知识的介绍者，做完英文陈述后还能为其他学生答疑解惑，不仅提高演讲者本身的信息整合能力、语言表达能力，而且提高其他学生的学习兴趣，从而促进双方对课文背景相关知识的理解，为之后的教学打下坚实的基础。

2.讲授新课。讲授新课的过程中，教师应不再局限于以粉笔和黑板为主要教学工具，而应充分利用教室里的多媒体网络教学设备，将课文的难句、重点单词等做成趣味性课间，在投影仪上播放。甚至可以利用教室的网络便利，给学生展示在线资源。例如在本课教学中，教师将课文的结构框架做成图表（图1）、将课文重点单词做成填字谜的形式（图2）、将课文的录音导入PPT，借助投影仪等设备，提高教学趣味性。

3.课后分组讨论和自主学习。在授课结束之后，笔者利用自己的微信公众平台有针对性地向学生发送课后学习资料包，包括（1）伍迪·艾伦的电影《赛末点》，让学生观看电影后讨论其对电影中与课文主题相关的经典台词：“Id rather be lucky than good”的看法，分组讨论后通过在线平台提供小组报告；（2）修辞学相关资料。由于课文中屡次使用修辞手法，笔者将相关材料发给学生后，要求其对英文修辞手法的名称进行归纳并提交例句。对于学生的疑惑，笔者亦能通过后台与其进行沟通，解决学生的问题。

三、学生的反馈

为了了解本教学模式的效果及学生的接受和认可度，笔者在学期末对本校英语专业大一的40名同学进行了问卷调查，问题包括：（1）对学习兴趣的提升是否有帮助；（2）对学习结果是否满意；（3）对自学能力的提高是否有帮助；（4）对授课方式是否满意；（5）对学习平台的运用是否熟练；（6）对创新能力的提高是否有帮助。评价等级分为三类，由A至C满意程度或效果逐渐递减，以所授班级学生为调查对象，共收回有效问卷35份，经过初步分析，大致结果如下表所示：

从调查结果看，“混合式”教学模式极大地提高了学生的学习兴趣，对自己学习成果的满意度中仅有不到五分之一的学生不满意，大多数学生认为自己的自学能力和创新精神有所提高，对教师授课方式的多样性也表示满意。在学习平台的使用上面，91%的同学都认为操作便利，有利于学习效率的提高。

网络教学综合多种媒体，信息量大、效率高、反馈及时。“混合式”教学模式以互联网为依托，充分利用各种教学资源和教学手段，结合传统教学和网络教学的优点，提高学生的学习积极性和主动性。“混合式”教学模式引进“基础英语”教学后，深受学生的喜爱，增强了师生互动的灵活性，极大地提高了英语专业学生对语言的运用能力、独立解决问题的能力和创新能力，是值得推广的教学模式。

参考文献：

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[4]张其亮.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.