浅论英语阅读教学中的思维能力培养

田洁敏

摘要：小学英语教学课堂在新课程改革中，它更加注重学生的主体地位，如何让学生有效使用语言？我认为语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，又能促进思维能力的发展。而阅读活动能促进学生思维能力的发展。是提高学生学习英语能力，帮助老师提高课堂效果的途径。本文对在英语课堂阅读教学中如何培养学生的思维能力，做了简单的小结。

关键词：阅读；思维；能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0090-02

近几年我在探索阅读教学的同时逐渐地修正了自己原有的观点：阅读技能的培养只适合在高年级进行，因为需要词汇量的支撑。不过随着实践的深入，自己学习面的扩大，我发现，阅读素养的培养越早进行越好。此间，我意识到英语 阅读课堂不仅仅是为了培养孩子的阅读技能，更应该着重阅读素养的培养，以及思维能力的培养。不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，学习者根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。用英语进行理解和表达的过程，不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断）， 而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。关于思维能力，最常见的有三种：可视化思维Visual thinking，创造性思维creative thinking ，审辩性思维critical thinking（批判性思维）。

一、可视化思维可说是一种强大的工具，它能够辅助大脑的工作，能在学习过程中与思维的其他维度完美结合，比如空间思维，包括立体空间和平面空间，可视化思维在阅读课中的应用可以很好地提升孩子的空间感觉，不仅有助于知识点的理解和掌握，更有利于整体大脑思维的提升。在可视化思维训练中，用得最多的当数思维导图，不管什么学科都适用。我曾经深入探讨过八种思维导图的应用，在此不再展开。我今天想谈谈除了思维导图以外的可视化工具。与可视化工具联系最大的当然是图，除了我们前面说的思维导图，日常学习中常用到的文章配图，要点图都是很好的工具。以配图为例，图画的表达不仅帮助孩子快速感知文字内容，而且能同时启动大脑的想象思维力。再以广州版英语三年级下学期的方位词学习和房间物品学习以及四年级上册房屋布局房间功能室学习为例，除了文字配图以外，房间布局平面图或立体图，户型图等，都是很好地帮助孩子学习该主题内容的好工具。再比如要点图Anchort Chart.此图的应用可以帮助孩子理解复杂的概念，梳理思维和流程，遵守规则和约定等等。在我课室里，Anchor Chart不但是我教室里最colourful的装饰，也是我帮助学生将所学的知识和创造性思维用简单而直观的方式呈现出来的一个方法。如有时，我们在谈论一个话题时，总是觉得没有什么东西可讲，思路不开阔。但是用“要点图”，可以帮助学生丰富一个话题，从save animals的中心思想延展开来，能想到farm animals， pet animals， wild animals， zoo， rules， trees， air， water， transports等等小话题，在发散思维过程中，老师和组员的互动讨论，不但加深学生对主体的思考，提供小作文酝酿的土壤， 还激发了学生热爱动物，保护生态环境，爱护地球，敬畏自然的情感。学生在学习制作和使用Anchor Chart，不但学习了一种思维的方法，也更有助于他们未来的学业和职业发展。

另外一种阅读活动Jigsaw reading，它是一种有效提高学生英语阅读的方法，也是合作学习的策略之一。它源于儿童特别喜欢玩的一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一幅完整的图画。它能训练学生的记忆力、分析推理能力和动手能力。Jigsaw reading又称“拼图阅读”、“互补式阅读”或“切块拼接法”。操作方法室4或6人组成一个学习小组，把事先分割的学习材料，每个学生先独立阅读材料的片段，并加以推理分析，各自掌握好；然后学生又返回各自小组，轮流分享学习内容。为了最终复原整篇章，每位学生必须要倾听其他组员的讲解内容，因此小组员们彼此依赖，表现出对彼此作业的兴趣，在不断的分歧、融合中，学生开始学会尊重、聆听、讨论和表达，从认知心理学的角度看，Jigsaw reading 就是有意识地制造信息差，通过主动的、互动互助的学习，去填补这些信息差来获取完整知识的过程就是一次深度的阅读体验。

二、Creative Thinking创造性思维是思维的明珠，它不是与生俱来的，而是后天培养与训练出来的。卓别林说过：“和弹钢琴相似，思考也需要每天练习的。”

如何培养学生在阅读的创造性思维，提高学生的创新思维能力和习惯呢？我在阅读课堂上是这样做的：

1. 在阅读中激发学生的好奇心和求知欲。这是培养Creative Thinking的主要环节，“好奇心是學者的第一美德。”一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往善于钻研，勤奋自信，勇于创新。如story《龟兔赛跑》的阅读，首先呈现龟与兔赛跑的GIF，老师提问：Who will be the winner in this game？学生都被熟悉的故事人物所吸引，立刻踊跃猜谁是大赢家，老师通过一些简单的提问： What was the hare like？ The hare always won the races. But why did he lose the race this time？ What was the tortoise like？ But why did he win the race this time？ 问题为学生打开探究的空间，扩散了他们的想象思维，带着他们的疑问，带着竞猜答案，学生始终保持了对阅读的浓厚兴趣，在回答的过程中，学生用英语表达的流畅度得到了锻炼，他们从阅读中获得了成功的快感。

2. 在阅读中培养学生的思维习惯。人们常说：思维决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。阅读过程是思维加工的过程，也就是信息过滤的过程，阅读过程随时伴随着读者理解与感悟、分析与综合、比较与鉴别等一系列的思维活动。所以在阅读的过程中，我们要培养学生思维的习惯。首先要让学生理解阅读材料中重要的词语含义，接着要理解重要句子的含义，最后要培养他们对阅读材料的概括思维习惯。如《龟兔赛跑》它所概括的是：Slow and steady wins the race. 学生把他概括为：Dont wait for another hare. Go for it！ 学生说：The little can help the great！ 学生概括为：Dont be the sill crow. 等等。

3. 在阅读中培养学生的发散思维。发散思维是Creative Thinking的核心。在阅读材料中，其实都存在“可发散点”。作为教师，我认为在阅读材料中，找找大大小小的“点”， 来训练学生发散思维。如在六年级下册里《Famous People》我有两个设计：一是将Famous people can make our lives better and better定为“发散点”，启发学生Can you make something and let people lives better and better？而不是将发散点定为“Do you want to be a famous people？”前一个问题，学生感兴趣回答：“I will make some medicine. It can help the people have a long life.” “I will invent a time machine. It can return the time.” “I want to build a house. It can change the colour anytime.” “I will make a robot. It can help the people in need.” 看，同学之间在天马行空地谈论着，将来他们的愿望不知能否实现，但我知道，只要在阅读中，我们能善于挖掘材料的发散点，无疑会增强学生用英语表达的能力，培养学生发散思维能力，从而促进学生思维品质的发展。

三、 Critical thinking审辩性思维也常常被翻译做批判性思维。因此也常常被人误解为那种凡是能把别人的观点批得落花流水的理论就叫critical thinking，其实审辩性思维最核心的内容应该是质疑，而不是全盘否定。有质疑就会产生问题，问题是审辩性思维的起点。批判性思维阅读的五个步骤：Explanation（解释）： 关注文章中的信息和事实；Demonstration（演示） 尝试复述内容；Guidance（引导）引导学生设问；practice（练习） 解决问题培养情感；reflection（反思）寻找另一种结果。当阅读一篇文章的时候，让学生去主动发现作者的写作视角，同时关注缺失的部分，发布自己的问题。比如在观察一个房子house的布局时，可以从设计者的角度出发去考虑，卧室和书房的设置是否一个房子中最合适的位置？如果觉得不合理，可以怎样布局？在阅读故事和人物典故时，可以结合视觉思维训练把人事物的发展做成story map，如Story《the Tiger and the Monkey》，学生的story map是这样的：

Characters： the tiger， the monkey

Setting： in the forest

Problem： The tiger wanted to eat the little monkey.

Solution： The monkey said， “Theres a strong tiger over there. He said he would eat me too. If you eat me， he will not be happy. Look， hes down there， in the river.” The tiger fell into the river.

We learned： Make yourself smart and help yourself.

第一主角tiger，学生正常预测它在水中淹死Finally， he died. 倚强凌弱的童话结局。第二主角monkey开开心心在深林里自由玩耍He played happily in the forest。 这时老师引导学生再去思考还有没有其他的结果，或者大胆假设，主角的选择如果是另一种情况，又该怎样？学生立马回答：The river was not deep. What would happen to the tiger and the monkey？ 其他学生也非常有兴趣地说出结果：The tiger was wet. He felt very angry. And He ate the money up. 有些说：He went out of the river. But the monkey ran away. He couldnt find and eat him. Ha ha. 有些說：The tigers friend crocodile was in the river. He helped the tiger to the bank of the river. The tiger said， “Thank you.” He thought， “I will be clever next time.” 审辩性思维帮助学生加深和拓展对阅读材料的理解，鼓励每个学生有所思，有所悟。

总而言之，作为英语教师，要时刻把关注点放在思维核心素养的培养上面，这样，语言知识的学习才会有延续性的效果出现。

以上是我在英语阅读教学中的一些粗浅的体会，我相信在阅读中不段培养学生思维能力，日积月累，潜移默化，会是学生养成思维的习惯，其思维品质也将得到提升，从而为也学生未来的学业和职业发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 程晓堂，赵思奇.《教育要践行》[2] 唐嫦飞.《中国外教——Jigsaw Reading在初中英语阅读课堂上的初步尝试》