合作学习在小学语文教学中的应用浅谈

冯纯凤

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0044-01

小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：

1.教师要激发学生合作学习的兴趣

在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。

我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《新型玻璃》时，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途，学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以“高科技产品开发公司”的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。

因此，教师在语文的教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。

当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样又或者那样的问题，如，小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。这些问题我们教师都应注意克服。

兴趣是最好的老师。在进行教学设计时，为了使教学尽可能地做到游刃有余，在备课中我们就要预设每个教学环节，努力地去分析教材，认真地去研究学生。与此同时我们也可以去学习但不要去模仿其它教师的“成果”，要树立创新意识，充分发挥主动性、创造性，注意结合教学的重难点来寻找学生的兴趣点。

在教学《十里长街送总理》这篇课文前，我深信学生仅从语言上就能初步感受到人们对总理的爱戴和崇敬，但对于现如今生活在“温室”里的学生由于时代等因素的影响要让他们的体会在此基础上有所升华是多么的难，于是我在安排学生学习描写许多人都来为总经理送行的感人场面后，特地安排了学生进行“讲故事，谈精神”的合作交流。

2.要培养学生合作的意识

要使学生把握机遇、迎接挑战，在教学中就应该培养学生之间团结协调、合作共事的群体协作精神。如：一年级小学生活泼好动，老师面向全班学生教学时，那些注意事力易分散、自制力不强的学生容易走神；但当两人面对合作时，学生就有一种被关注、被重视的感觉，他们的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。如互当“小老师”，孩子在小老师和学生的角色中转换，体验当老师的成就感和合作学习的乐趣，培养了学生合作学习的意识。

3.小组学习的时间要有准确性

从学生生理及心理特點考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

3.1 目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题”（如遇到教材或学习上的难点）时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

3.2 时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

3.3 时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

4.合作学习，提高素养

生活处处皆语文。开展语文实践活动，就是让学生在活动中学语文，用语文，加强语文与生活的联系，全面提高学生的语文素养。在语文实践活动中，小组内学生进行科学、合理的分工，各司其职，齐心协力，经历目标一致的团体活动。在这种分工合作的团体经历中，每个学生都能有丰富而深刻的体验性学习机会，都能充分展示自己的才能，体现自身的价值，因而对活动表现出极大的热情。同时，学生有更多的机会领略到他人的学习风格和学习策略，促进自身的认知得到重构与完善，使语文素养得到提高。例如，可组织学生分角色表演课文故事，办手抄报、专题展览，开展参观、调查活动等。

小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。由来已久，看似简单，却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天，研究小组学习，对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，促进学生主动、健康的发展着极为重要。