多媒体在化学教学中的应用探讨

孔军年

【关键词】 化学教学；多媒体；优越性；弊端；注意事项

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）19—0098—01

近年来，随着科学技术的迅速发展以及课程改革的不断深入，多媒体技术迅速兴起并逐步进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学带入全新的境界，深受教师和学生的欢迎。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也存在着一定弊端，只有做到多媒体与学科教学有机结合，才能发挥其最大效能，避免或消除它的消极影响。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、多媒体在化学教学中的优越性

1.优化化学实验。多媒体技术在优化化学实验方面有着传统教学所无法比拟的优越性。如对于盐类水解等化学现象瞬间产生的实验、验证浓硫酸的性质等具有一定危险性的实验等，可先让学生通过制作动画、观看演示视频等手段熟悉实验操作的步骤和规范后，再进行真正的实验。

2.模拟物质结构。如在学习“有机化合物的性质”时，可通过多媒体展示烷烃、烯烃、炔烃典型分子的三维模型，引导学生动态地认识单键、双键、三键的特点和性质，这样的教学既形象直观又可以锻炼学生的空间想象能力。

3.有利于突破教学重难点。重点和难点是知识学习的关键所在，一节课中，学生对重点知识不能掌握，难点不能突破，无疑是一节失败的课。因此，在课堂教学设计中，教师应将重难点的突破作為一个重要的环节来考虑，确保突出重点，突破难点。“学习障碍”、“知识难点”是教学难点存在的主要原因。多媒体可以动态地、对比地演示一些化学现象，可以有效地控制变化的速度，从而便于学习者观察和思考。有些化学反应瞬间完成，对其过程很难进行分步观察与判断，而通过多媒体技术，教师可以模拟控制化学反应变化的速度，调整教与学的进度，这样有利于突破教学重难点。

二、多媒体运用于化学教学的弊端

1.盲目代替传统教学方式。部分教师在化学教学过程中盲目地用电子屏幕代替黑板，整节课都在播放课件，表面上形式丰富，但没有任何的层次和交互性。教师和学生被预先设计好的课件牵着鼻子走，忽略了知识的生成和师生互动，教学效果反而被削弱了。一味地进行多媒体展示，没有留给学生充足的思考时间，不利于学生思维能力的锻炼。

2. 媒体元素过于丰富。多媒体课件中图像的颜色过多、文字的字体繁多以及声音的强弱变化过大等会对学生产生强烈的视听刺激，但很容易使学生出现视觉、听觉上的疲劳，不利于学生注意力的集中，也不利于学生对教学内容的理解和掌握，无法达到预期的目标。

3.完全替代实物实验。多媒体可以对一些实验加以模拟并优化，但一些教师在教学过程中受到实验条件的限制或为了方便，只是将实验通过多媒体进行演示，忽略了通过实物实验对学生动手能力的培养和实验操作的训练。化学是建立在实验的基础上的，学生发现问题、设计实验、验证问题的过程，也是化学实验技能的形成过程，动手实验不可忽略，不可替代。

三、注意事项

1.正确认识多媒体的作用。多媒体技术只能辅助教学，不能主导教学。学生是学习的主体，教师是引导者，多媒体课件是服务于教与学的。如果教师和学生被课件牵着鼻子走，这样就本末倒置了，也失去了教学中的灵魂——思维的形成。多媒体用好了，可以起到事半功倍的效果，反之，就会削弱教学的效果。为此，教师一定要把多媒体置于辅助教学的地位上加以优化利用。

2.科学制作多媒体课件。在制作多媒体课件时，要把握适度、适时、实用的原则；根据教学内容精心设计符合课堂需要的课件，不能直接下载，要合理取舍、实用精致；在课件颜色的搭配上，要尽量选择能够缓解眼疲劳的颜色；不要出现容易分散学生注意力的小动画和声音等；要不断更新多媒体软、硬件，综合运用人机交互、能够灵活切换的多媒体资源，提高教学活动的质量。

3.多媒体的使用。注意处理好实物实验与模拟实验之间的关系，不能轻实践重演示，忽视学生动手能力的培养；可在新课引入、课堂小结、课后练习和复习课中适度地使用多媒体课件，不能一味地用课件代替传统的授课方式；在复习过程中，不能一味地利用多媒体展示知识框图来取代边总结边形成有效思维的过程；一定要把握好多媒体的介入时间和播放速度，这样学生才能对课件内容作出及时的思维反应。

编辑：孟 刚