浅析初中班主任怎样做好学困生的转化工作

苏腊梅

摘 要：随着教育改革的深入，初中教育应面向全体学生，不论他是传统意义的优秀生还是“学困生”，都应一视同仁，在此基础上，实施因材施教，使每个学生都能通过初中阶段的学习获得成长。对初中班主任如何转化学困生工作进行了重点探究，希望为初中教育教学发展贡献一份力量。

关键词：初中；班主任；学困生；转化工作

学困生是指在学习方面暂时无法跟上教师进度，学习落后的学生。学生成为学困生的因素众多，如父母关爱缺失、受不良信息的影响、学校或教师引导失误等。学困生走向学困的原因不一而足，班主任在对其进行转化时，应在认真分析其原因的基础上，实施差异化转化策略，以不断提高班主任管理工作效率。

一、运用赏识教育，提升学困生学习信心

所谓赏识教育指的就是欣赏和表扬的教育，通过表扬学生的行为，使他们了解哪些行为是正确的，哪些需要改正，以此来不断强化其正确行为。关注学生行为的表现，给予他们积极的鼓励，可以有效激发学生向上向善的意识，提高其参与兴趣；通过创造环境、提供活动，提升学生的心理体验；通过积极鼓励，适当提醒，为学生指明行动的方向。赏识教育的本质是尊重学生的个体差异，在面对其差异和“特立独行”时，教师不能以过去的有色眼镜去看待他们，而是要修炼一颗包容之心，用发展的眼光去对待他们，挖掘其身上的闪光点，通过为其创造条件，使学生的闪光点更为闪亮。赏识教育的本质是以人为本的教育，有人曾形象地称其为“人性化教育”“人文化教育”，将其运用在学困生转化方面将会产生意想不到的效果，不仅可以激发他们的内在潜力，提升其学习自信心，还能保护其成长天赋，为其个性发展提供崭新的舞台。

部分学困生由于学习暂时落后，总感觉低人一等，在学习中缺乏自信，在面对自己可以回答的问题时，也是畏畏缩缩，不敢举手回答，害怕出错遭人耻笑。久而久之，这种心理就会变成一种习惯，使他们在课堂活动中，将自己变成了“透明人”。这种不自信的心态会影响到他们的为人处世，使他们在遇到困难或挑战时，心里给自己的暗示是：“你不行，算了，放弃吧。”这种心态将会使学困生更加自卑，甚至有可能成为“问题生”。因为自信是一个人在社会中立足的根本，只有拥有对自我的肯定和自信，才能胜不骄败不馁，遇到困难不低头，而这是一个人获得进步和发展的动力源泉。对于学困生而言，自信更是他们转变的关键，应引起教师的重视。班主任在日常教学和管理中，应通过多种方法来发掘学困生身上的闪光点，通过对其点滴进步的赏识来提升他们的自信心。

如在我的班级中，小明由于父母离婚，导致他成绩下滑，自暴自弃，一下子由以往的优秀生成为班里的“学困生”。看到这一现象，我多次找他谈话，与其父母沟通，但效果欠佳。冥思苦想之后，我决定采用赏识教育，对小明实施改造计划。小明擅长数学，以前的数学成绩总是名列前茅。基于此，我便让他担任数学学科代表。小明在听到这个任命后，连连摆手，说自己胜任不了。对于他的反应，我早有预料，并未同意他的要求，而是以三个月为期限，要求他进行“试岗”。三个月之后，小明没有辜负我的期望，不仅自己的数学成绩名列前茅，还很好地履行了数学课代表的职责，同学们也对他给予了肯定。在三个月试岗期，小明取得的点滴进步我都看在眼里，并表扬在口头上，提升了他的自信心和责任感，取得了良好的效果。

二、多渠道关注学困生学习

学困生由于学习成绩长期处于一个较低的水平，因此，在他们身上不仅存在着自信心不足的問题，还存在着自制力差、注意力不集中、厌学情绪严重等问题。初中课程与小学课程相比，更加抽象化、系统化，对于学困生而言，无疑更具难度，从而加重了他们的厌学情绪。基于此，就需要班主任通过多渠道、多方式来激发他们的学习热情，提高其学习效率，转变他们的学习习惯。在具体实施过程中，班主任可从两方面着手。一方面，采取科学的教学措施。在学困生中，由于缺乏兴趣导致学困生不在少数。基于此，就需要班主任与其他任课教师进行沟通，通过采取多种方式来激发其学习兴趣。例如我在教授初中数学北师大版《从三个方向看物体的形状》时就采用了多媒体教学法，通过运用Flash、PPT等多种方法为学生生动形象地展示了不同方向的物体形状，吸引学生注意力，使他们找到学习的乐趣。在教学中，教师可根据学困生身上的闪光点进行施教。如在我的班级中，有一名学困生具有表演天赋，我便在《生活中的概率》一课中，课前邀请他上台来跟我一起为学生展示生活中关于概率问题的场景。由于是其感兴趣的事物，他表演得惟妙惟肖，赢得了同学们的满堂喝彩。从此以后，他对数学的学习兴趣高涨，数学成绩也得到了显著的提升。另一方面，建立互助组织。有些学困生往往具有较强的自尊心，也比较敏感，他们在面对老师时往往羞于请教问题。成立互助组织，可以使学困生消除心理障碍，积极融入班级氛围，是转变学困生的重要途径，应引起教师的重视。

综上所述，班主任想要顺利完成学困生转化工作，应保持一颗爱心、耐心和恒心，根据学困生的不同特点，灵活选择转化策略，促进其全面发展。

参考文献：

[1]王凯艳.如何当好初中班主任[J].西部素质教育，2015（9）.

[2]张娇旭.积极心理学在初中班主任心理健康教育中的应用[J].中华少年，2015（22）.