行动导向背景下《检测综合实训》课程混合式教学设计

彭红

摘 要：行动导向教学和以翻转课堂为主的混合式教学是当今高职教育教学改革的重点研究方向。将两种教学方法的优势相结合，分析探讨其在高职院校的发展与应用，并以普通混凝土的配合比设计及配制为例，详尽论述了行动导向背景下《检测综合实训》课程的混合式教学设计及实施情况。结果表明：行动导向教学法和以翻转课堂为主的混合式教学法相结合，可以有效的激发学生的潜力，达到预期的教学目标，同时研究结果也为其他研究者开展高职教育教学研究提供借鉴。

关键词：行动导向教学 混合式教学 翻转课堂 教学设计

中图分类号：U67 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（b）-0158-03

近几年，随着国家对职业教育的重视和资金上的大量投入，职业教育在各方面都得到了快速的发展。在我国当前的教育体系中，高职教育遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针[1]，致力于为社会培养出具有一定专业技能的人才。但同时我们无法回避的是，当前各高职院校都面临着学生基础知识薄弱、学习主动性严重不够、教学模式单一、课堂教学气氛沉闷等具体问题[2]，为解决这些问题，切实提高教学质量，增加学生的学习兴趣，是每一位职业教育者所面临的挑战。行动导向教学模式和以翻转课堂为主的混合式教学模式就在此背景下被提了出来，并得到了迅速发展和广泛应用。

1 行动导向背景下混合式教学模式的构建设想

《检测综合实训》课程是我院土木工程检测专业的一门专业核心课程，其难度大、理论性强、同时又要求有很强的动手实践能力，如果单一采用传统的课堂教学模式，会导致课堂气氛沉闷、枯燥，学生学习兴趣不高，缺乏课堂参与度，无法达到预期的教学目标。在此背景下，我们提出了以行动为导向，同时采用以翻转课堂为主的混合式教学模式。

行动导向教学模式，是以行动为驱动力量进行教学实践活动开展的模式，它要求师生双方能够充分发挥出主观能动性，教师可以通过发布任务的形式引导学生动手完成任务[3]，重点培养学生的职业能力和实践能力。而以翻转课堂为主的混合式教学模式，其基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于答疑解惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[4]。

2 行动导向背景下混合式教学模式的设计与实现

《检测综合实训》是土木工程检测专业的专业核心课程，在人才培养方案中被定义为实践课程。目的是通过本课程的学习，学生能根据相关标准规范完成对土木工程中常规材料各项性能指标的检测及对现场建筑实体结构的检测，具备工程检测人员的职业能力和职业素质，为工程检测的一线岗位输送高等应用性技术人才。由此可见，本课程在教学过程中，不仅要教授相关理论知识，更需要加强学生实践动手能力的培养。因此，采用以行动导向和翻转课堂的混合式教学模式是非常贴合本课程的教学特点的。下面以本课程中非常重要的一个知识点“普通混凝土的配合比设计及配制”为例，讲述行动导向背景下混合式教学模式的设计与实现。

2.1 课前准备

“普通混凝土的配合比设计及配制”中涵盖的知识点较多，同时要求学生具备很强的动手能力，对学生知识和技能方面的要求都很高。虽然学生在之前开设的前续课程中已学过相关知识，但很多知识点都已模糊、甚至忘记。如果把这些基础知识都放在本知识点计划的6个学时中去回顾，学生就没有足够的时间去进行混凝土的配合比设计和在实验室完成混凝土的配制任务。因此，我们就非常有必要采用翻转课堂的方式来解决学生对已学知识点回顾的问题，课堂上少讲或不讲；而对于技能型和拓展性的任务则贯穿整个教学过程，通过课堂讲解和实操环节来完成。表1为“普通混凝土的配合比设计及配制”的主要任务清单。

2.1.1 教师课前准备

为便于学生利用业余时间自主回顾已学知识点，课前任课教师应对清单中的知识型任务专门制作微课，每段时间控制在5～10min，做到主题突出、内容具体、针对性强。随后，教师应充分利用本课程网络教学综合平台的优势，把制作好的微课、收集到的微视频及相关测试题等上传至平台中。课前，任课教师可通过平台中的通知公告、郵件或班级QQ群发布学习指南和任务清单。其中，“学习指南”主要是让学生清楚本知识点在课前、课中和课后应完成的工作任务；而“任务清单”主要是让学生了解本知识点的任务分解及解决方法。

2.1.2 学生课前准备

学生可以利用本课程的网络教学平台移动学习客户端随时随地的进行“碎片化”学习，通过反复观看微课、微视频，回顾已学知识点，掌握普通混凝土原材料的各项性能指标及混凝土配合比设计的基本方法，并记录下自学过程中遇到的疑难点；同时通过完成教师发布的“课前在线测试”，进一步巩固相关知识点，教师也可以通过查阅测试题的完成情况，提前了解学生的学习情况，为课程实施工作的开展做好准备。

2.2 课程实施

2.2.1 课堂讲解，下达任务

针对“普通混凝土的配合比设计及配制”中理论性很强的且新的知识点及课前在线测试中答错率很高的题目，教师有必要在课堂中采用传统的教学方式给学生进行讲授，并结合课堂问答的方式，及时了解学生对所讲知识点的掌握情况。同时，根据成绩优劣把6～8个学生编为一组，尽量做到优差生混合编组，每组选取成绩较好且有责任感的学生担任组长。分组完成之后，由小组组长带领组员对任务进行讨论分析，并对任务做进一步分解，落实到人头，最终完成普通混凝土的配合比设计方案。在整个过程中，教师都需在场，随时指导、解决学生遇到的相关问题。

2.2.2 先观摩，后实操

因在“普通混凝土的配制”过程中需要用到多种机械设备，涉及到学生的安全问题，所以可以提前采取线上观摩教学视频+线下观摩教师实做的方式，让学生熟悉了解整个试验过程，做到心中有数，为接下来的实操环节做好准备。

在学生配制混凝土的过程中，任课教师可以采用行动导向的教学理念，引导学生积极参与小组任务。同时，教师应充分利用实操这一现场情境，将理论与实际相结合，引导学生将课本上的知识点对照到现场实物，达到对知识点充分透彻的理解。不可避免的，学生在实操过程中会出现各种预料不到的状况，试验不成功也是常见的，教师应及时抓住这些案例做现场讲解，分析总结其原因，加深学生的理解，以达到教学目的。

2.3 课后巩固提升

“课后巩固提升”是教学环节中不可缺少的部分，是对所学知识点做进一步的总结，提高学生的掌握程度。在这一环节，教师可以在网络教学平台中设置一些有关知识点的通关小游戏、课后在线测试及学习笔记等。通过这些方式，一则让学生在轻松愉快的氛围中巩固了相关知识，二则解决了师生之间交流不畅的问题，信息反馈方便及时，便于教师及时掌握学生的学习情况，也对后续教学的方向有一定的指导意义。

2.4 课后综合评价

“课后评价”是教学过程中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分。一个好的评价机制，可以激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。《检测综合实训》课程中每个知识点的总成绩由线上及线下两部分构成（详见图1），以达到对学生进行综合性评价的目的。考虑到本课程涉及到很多实践环节，因此在成绩比例分配上，线下成绩占到了60%。

《检测综合实训》课程的期末总成绩纳入了学生在网络教学平台中的部分成绩，避免了传统教学中以期末考试成绩为主的评价模式，这种方式对学生的评价更为客观和准确。

3 结语

《检测综合实训》课程采用行动导向+以翻转课堂为主的混合式教学模式，在强调以行动过程为导向，以学生实践为中心的同时，充分利用网络 教学平台提供的大量教学资源，丰富的教学活动和教学支持，翻转课堂，发挥学生的主观能动性，调动学生的学习乐趣，积极参与到教学活动中来，以达到预期的教学目的。随着“互联网+”技术的快速發展，教育行业已步入了信息化时代，行动导向教学法和以翻转课堂为主的混合式教学法的结合，能够有效的解决当前高职教育教学中出现的各种问题，切实提高高职院校的教育教学质量，深化教学改革创新。

参考文献

[1] 郑文岭.高职专业实践教学体系的构建与评价研究[J].教育与职业，2012（21）：136-138.

[2] 孙化栋，张智慧，仝永臣.行动导向背景下动力设备拆装课程混合式教学设计[J].船舶职业教育，2016，4（5）：22-25.

[3] 王金平.探讨行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用[J].中国新通信，2018（4）：182.

[4] 林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.