SPOC背景下英语专业精读课混合式教学研究

朱乐琴 汤 琳 赵玲丽

(合肥学院 外国语言系，安徽 合肥230601)

最近，复旦大学外国语言研究所副所长、博士生导师蔡基刚教授在安徽大学一次学术讲座中的一句话很雷人：“再按五年前的教法教外语就完蛋了！”实际上不止一位外语教育专家表达过同样的观点。传统的以教师讲授为主的单一教学模式已经无法满足不同层次学生个性化的学习需求，在信息化高度发展的新形势下外语教学改革势在必行。《NMC地平线报告：2017高等教育版》指出，全世界高等教育机构普遍相信利用数字化环境提供新思想、新服务和新产品的时机业已成熟，在线学习和面授学习相结合的混合式学习在高等院校中也日益盛行，在未来1～2年内将成为推进高等教育信息化发展的核心趋势[1]。混合式学习具有灵活、便捷、能够整合复杂的多媒体技术等优势以及很高的实用价值。由后MOOC时代的SPOC平台与数字化教学资源平台相融合所构成的混合式教学模式已建设了大量的教学资源，为混合式教学提供了丰富的素材。混合式教学模式更有利于提高我国大学生的外语学习能力，满足他们的学习需求。所以本研究借力SPOC，利用优质海量的网络资源，采用传统教学与网络教学相结合的混合式教学模式，旨在培养英语专业学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，进一步提高教学质量。

一、SPOC课程的构建与应用研究现状

近年来“大规模在线开放课程”(Massive Open Online Course， MOOC)受到了前所未有的追捧，并在全世界范围内受到广泛关注。它是基于课程与教学论、网络与移动技术发展起来的且可广泛共享的在线微课程，其基本理念是充分利用网络的交互性、智能化以及便捷性等特点，让教育不发达地区的学生也能分享全世界最优质的教育资源。与此同时，MOOC面临着制作成本高、教学方式单一、高辍学率等困难与挑战，在大学实体教学中实践操作性不强。

针对MOOC存在的弊端，2013年，美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox率先提出了SPOC (Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)的概念。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，“small”指学生规模一般在几十人和几百人之间，“private”指对符合准入条件的学生开放课程。SPOC缩小学生规模、限制准入条件的做法，既有助于促进学生更多参与学习、彼此互动，体验个性化的、完整的、深度的学习，也使教师有更多精力关注学生学习过程及在学习中出现的问题,有利于实现个性化教学目标，提高教学质量。SPOC是融实体课堂与在线教育于一体的混合教学模式,克服了MOOC学习的不足，是许多国内外名校当前正在尝试的一种授课类型。从MOOC到SPOC的运用转移，SPOC正逐步取代MOOC,“后MOOC时代”已经来临[2]。“SPOC是高校应用教育技术完成其使命的现实路径，也是在线教育在高校校园教育中的真正价值所在”[3]。

二、英语精读课教学改革研究现状

当前英语精读课教学存在诸多问题。首先，在教学理念上，未能紧跟时代潮流和科技发展步伐，固守传统教学方法，忽视了信息时代下学生的自主学习与创新能力，没有意识到高等教育信息化的核心趋势。其次，在教学手段上，在科技落后或设备匮乏地区仍没有摆脱粉笔、教科书、黑板这种单一的教学模式，仅仅强调教师输出以及学生输入的过程,没有帮助学生建立一个完整的输入输出体系。第三，教学形式单一。设备完善的学校师生过于依赖多媒体和PPT，其课程设计和教学方法仍然不能合理地借助数字化平台安排每个语言教学环节,不能充分地调动学生在学习中的主体性作用以及英语学习的兴趣。最后，课程评价体系与考核方式单一，不利于激发学生学习动机，促进学生反思和辩证思维。

针对以上存在的问题，英语专业基础阶段的精读课教学数年来一直是学界研究的热点。语篇教学法、活用词教学法、功能主义情景教学法、句型教学法、交际教学法、认知教学法、建构主义教学法等各种理论与教学法层出不穷,为精读课教学研究注入了新的活力。如内容依托式教学改革(content-based Instruction，CBI)的提出,对提高学生语言技能、知识面、思辨能力具有重要的意义[4]。将体裁教学法引入精读课教学,使学生结合语境理解和赏析课文的体裁、特点等[5]。文体学理论也被用于精读课教学,尤其在语音、词汇和句子三方面可以培养学生文本解读和鉴赏的能力[6]。还有很多学者研究了语篇建构教学模式在精读课教学中的应用[7-8]。任务型教学法是强调在精读课教学中鼓励学生从做中学，以提高学生语言交际能力为目的的教学模式[9]。2016年11月在华东师范大学召开的“英语课程改革与课堂教学研究会议”上，邹为诚教授提出合理利用文学作品创造任务型教学环境，对英语专业精读课教学进行改革的思路。

随着网络信息技术及移动设备的普及,如何做到既能有效实现教学大纲规定的培养语言技能以及综合素质的总体目标,又能借助最新的网络信息技术使精读课教学更具科学性、时代性,充分调动学生学习的兴趣,已经有不少学者从网络环境入手研究精读课教学,提出利用网络信息资源丰富精读课课堂教学[10]。网络资源的极大丰富以及数字化智能移动设备更新换代的速度,对师生角色以及两者在教学中的关系、教学思路和方法、语言技能培训的各个环节、教学评价体系等都提出了新的挑战。SPOC作为集课堂与网络教育优势于一体的新的教学模式，被引进高校精读课程教学是大势所趋。

三、SPOC背景下英语精读课混合式教学的设计与实践

(一)设计思路

合肥学院作为全国重要的服务于地方的应用型本科高校，正推广实施模块化教学改革，且课上、课下的自主学习形式、内容及其评估方式已形成一套相对完整与成熟的体系。E-learning平台在合肥学院已经被广泛使用，已借助E-learning平台辅助传统课堂进行英语精读课中级英语的教学，且在功能开发与使用方面积累了一定经验，可为SPOC采取混合教学方式提供借鉴。SPOC将充分利用E-learning平台把现代信息技术与英语精读课的线上、线下教学融为一体。教学过程不仅要考虑SPOC、教学资源、翻转课堂与技术的关系，还要考虑师生能动性和学生共同体的关系，使教学硬件与软件、教师与学生、学生与学生之间得到充分融合，提高学生自主学习能力，形成模块化、结构化和立体化的教学模式。(见图1)

图1 SPOC、教学资源、翻转课堂、师生与生生之间的关系

(二)设计内容

依据SPOC和英语精读课的特征，本文设计线上课前教学内容、线下课内教学内容和线上课后教学内容，并将其应用于翻转课堂。参考辽宁师范大学王朋娇[11]等学者的观点设计翻转课堂教学活动见图2。

图2 多样化的教学活动设计模型

1.线上课前教学

教师事先设计与本单元课文主题相关联的话题，发布公告，建立聊天室；学生登录E-learning中心平台参与话题讨论，各抒己见，作为学习课文正题的导入与过渡。教师与学生共同开发、制作教学资源，包含本单元的教学目标、知识点和学习方法、以知识点讲解为主的SPOC微讲义、微课件、微项目、微作业等，其中由学生制作的PPT或者微视频材料要经授课老师审查、反馈、认可后，随同教师制作的教学资源一起上传至E-learning平台。以及在线答疑、在线测试、在线系统评分等自主学习活动的学习反馈。并布置学生在实体课堂教学之前完成自主学习任务。学生参与话题讨论，浏览教学资源，进行单词拼写或基于课文的阅读理解、判断正误的训练与测试，测验结果在SPOC平台系统实时自动反馈。教师对学生学习的评价一部分来自学生线上课堂与实体课堂中的参与程度及任务完成质量，一部分来自线上线下课程的测试成绩。为防止学生“主动”作弊，可以设置自主学习顺序以及通过测试，检测学生是否亲自收看视频。训练、测试过程中或者结束后，请学生提出自己未能理解的疑难问题、课文疑难句式、修辞、主题等，通过E-learning平台站内论坛、邮箱或者微博、微信、QQ等交流平台发布，与教师和其他同学探讨。对于未能解决的问题或者比较典型的问题，教师在实体课堂上组织学生集中探讨、解决。

2.线下课内教学

参考曾明星、李桂平[12]等学者的观点设计的线下课内教学模式见图3。

图3 SPOC翻转课堂线下课内教学模式

学生课内主要参与教师组织的课堂活动，如导入话题讨论，背景知识展示，课文结构、风格、写作技巧分析，重难点句式分析，角色扮演，情景模拟，专项训练，交流辩论，课后练习处理等，可分为课堂导学、课堂研讨、课堂评价三个部分。

课堂导学部分会再次重复学生已经参与的网络平台有关课文的讨论话题，结合语言专业课程培养目标听说读写译的综合能力培养的目标，通过作为网络话题讨论的延展，让学生在课堂上积极发言，阐述观点，训练其口语与逻辑思维能力。同样，请分组负责背景知识准备的同学上台演示其PPT作品，锻炼学生的演讲与表达能力，展示搜集、整理资料的能力以及合作能力。其他同学通过课前线上浏览课件对将要学习的课文有初步的了解，特别是有些比较抽象的背景知识点如犬儒主义、殖民主义、乌托邦思想等，更容易跟上课堂的节奏，巩固理解知识点和文化常识。

课堂研讨部分集中处理篇章结构、写作风格赏析和部分课后练习的处理，教师通过E-learning平台的记录与统计分析功能、社交平台问题讨论情况等，总结归纳出学生遇到的主要问题，在课上精讲，重点分析疑难复杂句式及其语法现象，集中解决典型问题；期间播放学生事先制作的微视频介绍构词法、修辞法和某一语法现象等，穿插教师制作的微视频。可以通过分组讨论、相互交流、共同研讨的方式分析课文的结构与写作风格；有不同意见者可以提出来在课堂上集体讨论，或者课下与教师单独交流。鼓励、引导学生将学习到的修辞手法和文体形式等运用到写作实践中去。另外，分角色表演、主题辩论或者情景模拟也可以运用于课堂教学，起到活跃课堂氛围、激发想象力、增强对课文体裁特点与主题的理解等作用。

课堂评价部分根据学生在课堂上参与讨论的活跃度、讨论问题的深度与广度，或者课件展示效果、研究成果展示、表演与辩论的表现等进行学生自评、互评与教师评价相结合。

3.线上课后教学

学生巩固课前、课上所学内容，在平台上提交课文续写或者仿写的作业，录制课文情景剧表演视频并在平台上共享，课后练习中的语法现象、同义词近义词用法总结在线展示等，阅读教师或者同学在线推荐的与课文主题相关的书目或者影视作品，完成在线专项练习，在线讨论与评价师生共同表现，教师展示优秀习作，参与讨论与点评等。

线下还安排单元测试与期末总结性测试，总结性评价与形成性评价相结合，全面、客观地评价学生。

四、研究案例与分析

(一)案例设计

合肥学院英语专业模块化改革方案中基础英语2属于综合英语2模块的子模块，侧重于培养学生自主学习方法及养成良好学习习惯，特别突出听、说、读、写、译的全面培养。授课对象是英语专业本科一年级下学生，学习总学时168学时，其中理论学习与自主学习比例为4∶3，分别为96学时与72学时。

本文选取外研社杨立民主编《现代大学英语》第二册第二课“Say Yes”的学习内容为个案研究，通过集中访谈与调查问卷获取调研数据，并对学习效果与数据结果进行分析。依据该校人才培养方案、学生学习和认知特点以及SPOC课程活动理论与教学设计思路，设计出具体的基于SPOC课程的教学内容翻转课堂教学活动。活动时间、学习主体、教学活动内容、活动层次等见表1。

SPOC课程至少9学时以上，翻转课堂12学时。学习内容如下：

·介绍文化背景知识；

·熟悉课文写作手法，分析对话中话语隐含及所反映的问题；

表1 SPOC环境下现代大学英语第二册第二课“Say Yes”翻转课堂教学活动设计

·基于文中对话，启发学生探求文章包含寓意；

·结合课文重点，设计话题讨论社会或自身可能存在的歧视现象；

·课文具体分析与讲解；·运用所学的词汇及表达对文章进行总结；

·练习讲解及作业布置。

学习目标如下：

·熟悉本文写作手法及写作特点；

·通过问答方式，帮助学生理解文章所包含的寓意；

·通过讨论，启发学生探讨自身或者真实社会中存在的歧视问题；

·理解并掌握with和the way的具体用法。

学习活动评价由以下部分组成：SPOC笔记学习心得，作品展示，课堂演示，组员互评，教师点评，SPOC系统评价

(二)效果分析

对2016级英语(1)班在大一下学期进行了一学期的混合式教学的应用与实践，学期结束时对班级35名学生进行访谈与问卷调查，了解SPOC课程教学的效果。结果显示学生100%完成分组负责的背景知识课件制作、有关修辞、构词微视频、课文情节剧、相关话题讨论、相关写作等任务。其中在已经开发的网络平台项目中学生最感兴趣的是课文情节剧表演视频和推荐图书与影视作品，分别占31.4%和34.3%；获益最多的栏目为讨论区话题讨论、作业与优秀作品展示，均为28.8%，其次是背景知识介绍，占17.1%。对于网络平台学习的作用，20%的同学确定有利于端正学习态度与激发学习动机,有助于提高课堂听课效果，22.7%的学生认为需要教师合理地对自主学习给予指导与监督，有8.6%的学生因接受能力较差、信息素养不高，很难适应新的教学模式；接近50%的学生肯定混合式教学模式对自主学习能力和求知欲强的同学功效明显，而对自控能力差、学习态度不端正的同学收效甚微，他们有疲于应付、投机取巧之嫌。访谈中学生表示希望能开发更多网络平台的功能，建立与外校同专业交流渠道，设定必须完成题目的顺序和时限，及时督促自主学习能力差的学生，调动广大学生的积极性，简化手机或电脑上登录程序，提高校园免费wifi的覆盖率,完善网络自动评分功能等。这些数据显示，SPOC背景下混合式教学应用与实践对现代高校教学既有促进作用，又有许多亟须完善的问题。

五、结束语

SPOC是吸取MOOC优势之后基于一种“互联网+”的“在线课堂”，可以利用网络资源随时随地学习。SPOC与规定时间、地点及对象的传统课堂教学相结合是“互联网+”时代的必然结果，也将弥补传统课堂教学的不足。而各门课程都有各自的教学目标与内容，无法套用同一种范式，而且各门课的混合式教学自身也在不断调整与优化过程中，需要团队、同行和广大师生集思广益，共同开发，分享成果，共同推进教学改革，提高教学质量。