对初中英语探究性学习的探索

陆春芳

《初中英语课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，引导学生“在做中学”，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课程改革倡导学生从接受性学习转向探究性学习，因此要求“教学”能进一步生动地体现学习中的探究过程。这种“探究”应当理成三个维度：一是教师自身的教学知识的探究；二是指导学生学习过程的探究；三是师生互动中交互式探究。笔者将探讨如何指导学生进行英语探究性学习活动。[1]

近年来，我校一直倡导教师能在教育教学中组织学生开展探究性学习活动，Harry Potter是学生比较喜欢的英语小说，所以我组织学生进行了一次对Harry Potter系列的探究性学习活动。[2]

一、探究活动的过程

1.运用学习支架，探究作者和丛书系列

在探究活动伊始，把学生分成若干个小组，搜集有关作者和哈利波特丛书系列的相关材料，如作者简介：国籍、全名、毕业学校等。丛书情况：这个系列有多少本书，分别叫什么名字，这篇文章是其中的第几本书。

在这个过程中给学生提供一份问题和表格形式的学习支架，指导学生有目的地去查找、搜集、分析并进行归纳和整理。

由于有了学习支架，学生对探究性学习有了较明确和具体的目的，这样有别于放羊式的毫无目的与方向的上网搜索资料，既锻炼了学生的信息提取、加工、归纳、整理的能力，又加强了学生合作学习的意识。[3]

2.有效的课堂教学提问，探究作品的内涵

教学设计应当走在学生发展的前面，教学的首要任务就是创设最近发展区。符合“最近发展区”的问题，既不会远远超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生的大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来积极思考。因此教师设计问题时既要照顾到全体，也要为不同层次的学生设计不同难易度的问题。可根据学生的学习能力和认知水平的个体差异，设置不同层次的问题，如把回忆、识别和理解层次的问题交给能力水平相对较低的学生回答；把应用和分析层次的问题交给中等和中上水平的学生回答；把综合与评价层次的问题交给水平较高的学生回答。这样的提问既面向全体，又选择了不同的回答对象，使各个类型的学生都能得到锻炼机会。

在学生探究了作者和丛书系列之后，我带领学生进行进一步的“读一读，品一品，走进文本”的活动。读和品的内容围绕小说的四大要素：人物（character）、情节（plot）、环境（setting）、主题（theme）展开。对能力水平相对较低的学生提出了回忆、识别和理解层次的问题，例如：Who is the writer of Harry Potter？对中等和中上水平的学生提出了应用和分析层次的问题，例如：Can you use your own words to say something about the story？ How did Harry Potter manage to save his school？对水平较高的学生提出了综合与评价层次的问题，例如：What can you learn from the story or Harry Potter？

课堂提问应当具有一定的开放性和启发性。这里的开放性是指，问题答案不唯一且不单薄。课题提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提出一些学生在课文中找不到的现成答案而又与课文关系密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以激发学生的思考和求知欲，训练和培养学生的思维能力，促使学生在不断思考和探索中发展创造力。

3.充分的课堂交流展示，促进学生的英语表达

活动一：要求学生们运用他们在完成前两个任务阶段所获得的语言知识和技能完成《我最喜爱的一个哈利波特故事》介绍，鼓励学生充分地用英语进行语言表达的机会。每个小组把准备好的一个故事制作成PPT并用英语向全班同学汇报，与其他学生共同分享学习体会与成果。当每一个组进行介绍和交流的时候，其他学生则要完成两个问题的思考和记录。一是这个故事中哈利波特发生了什么事？二是从他身上学到了什么？

活动二：通过操练because引导的原因状语从句和修饰人品质的形容词让學生掌握词汇与句型，从而更好地理解哈利波特这个人物身上的魅力，为之后的评价活动做铺垫。这一活动旨在培养学生在句法、词组搭配、词汇方面的知识，并帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，达到知识梳理的作用。

活动三：《我眼中的哈利波特》是让学生自由地发表言论，这也是此次探究性学习活动的高潮。通过对哈利波特的学习与交流，教师和学生都可以通过完成这项任务来谈谈自己对于主人公的认识与评价。教师则可以让学生在组内先进行交流之后再和其他组的学生进行交流，安排学生在规定的时间里尽可能多地把自己的评价与伙伴们分享，锻炼口语的同时也很好地通过交流活动分享看法、交换观点，将课堂气氛推向高潮。教师在与学生充分交流的基础上，进一步启发学生思考，如：“It's not easy to achieve success.Harry Potter had a lot of failure.How did he deal with failure？ Did he give up？”“When we meet failure，how shall we do？”最后教师可以进行一些总结，让学生在英语学习过程中明白为人处世的道理。

活动四：作业布置欣赏JK Rowling在Harvard University Comm-encement的发言片段，并完成听写练习并进行朗读。[4]

这项活动对于学习基础较好的学生可以通过欣赏发言片段直接完成听写练习，对于基础相对较弱的学生则可以给出译文欣赏，帮助学生填出所缺的词。

结语

通过以上这些能力要求逐步提高的探究性学习活动，让学生通过自主学习以及与学习伙伴合作来完成探究任务，最大限度地发挥学生的内在潜力，发展其认知策略，并提高其发现问题和解决问题的能力，培养合作精神和参与意识，并让学生在此过程中体验成功的喜悦并实现自我价值，从而更好地激发学生阅读英语原著的兴趣并初步学会欣赏文学作品的技能。

参考文献

[1）严育洪.问诊课堂：教学望问切[M]北京：首都师范大学出版社，2008.

[2]严育洪.课堂坐标：教学设计的走向[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[3]赵若云.浅谈任务型教学[J].中学教学参考，2010（8）.

[4]教育部.义务教育英语新课程标准[M].2011.