浅析小学语文个性化阅读教学

林高明

摘 要：《小学语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学是教师指导学生学习与实践的过程。本文力求从发挥教师主导作用、培养学生个性化学习、引导学生个性化感悟、鼓励学生质疑讨论和教给学生个性评价方法五个方面对个性化阅读教学进行了探索。

关键词：小学语文；个性化阅读；个性发展

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.070

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师在阅读教学中要尊重学生的个性，利用学生的个体差异引导个性化学习，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。那么，如何在小学语文课堂中进行个性化阅读教学呢？

一、发挥教师主导作用

苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”阅读教学是一个情感交流，知识碰撞的过程，在这个过程中，教师起着至关重要作用。教师不但要善于驾驭课堂，营造一种宽松愉悦的空间，让课堂富有生机、充满活力；而且要善于激发学生学习的主动性，体验学习的乐趣，从而促进学生的个性发展。

如在教学《趵突泉》一课时，我要求学生带着问题阅读：读了课文，你知道泉水的特点是什么？你是怎么理解泉水的特点？作者为什么说“假如没有这泉，济南会丢失一半的美”？通过深入阅读，学生回答：泉水有的“像煮沸了似的，不断地翻滚”“没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼”，有的“不断地冒泡，均匀的小气泡连成一串，像一串珍珠随着水流摇曳”。作者觉得在济南美丽的山水之中，趵突泉的美占据着十分重要的位置，假如没有，就逊色多了。由于学生对课文的解读融入了他们自己的个性化行为，所以感受不尽相同。

二、培养学生个性化学习

每个学生的个性差异各有不同，他们的知识水平、认知能力、性格特征、学习兴趣等都不尽相同。面对学生的差异，在教学过程中，教师可以创造不同的学习空间来让学生们根据自己的学习特点进行选择，并依此进行指导，防止出现“人云亦云”倾向，引导他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习，提出自己独到的见解。

在教学《美丽的小兴安岭》时，我组织小组学习，让同组学生分别选择一个感兴趣的季节进行熟读，并根据这个季节提出一系列问题，让其他学生来回答。因为学生选取的是自己最感興趣的内容，所以学习劲头更足。接着，可以让学生们根据自己喜欢的季节自由讨论，老师进行点拨指导。最后，可以让同学们自己当“导游”，为其他同学介绍小兴安岭的四季美景。由于教师为学生提供了学习与展示的自由空间，整节课学生热情高涨，个性化学习取得了良好的效果。

三、引导学生个性化感悟

莎士比亚说过：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特。”学生由于知识背景、生活经历等因素的差异，他们对文本的感悟也就有了区别，对同一个作品有着各自不同的感受。因此，教师在教学中要顺应学生的个性差异，引导他们多角度品读赏文，通过“读—悟—读”，使学生对语言产生具有个性化的理解。

如我在教学《鸟的天堂》的“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。枝干的数目不可计数”这句话时，让学生通过自己的理解感悟反复诵读，并说说为什么这样朗读的。学生由于有了自己自由表达的天空，表现十分丰富。有的说：“因为这句话是写作者走近榕树，验证了自己原来远看时说的‘许多株榕树，所以我把‘真是读重音，这样读，体现榕树的粗壮。”有的说：“我重读‘一株，因为作者第一次看到榕树时——许多株，现在看清楚了它的真面目，其实是一株。这样读强调了大榕树的茂盛。”……如此让学生通过自己对文本的理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

四、鼓励学生质疑讨论

《语文课程标准》实验稿指出：阅读教学是“教师、学生、文本之间的对话过程”。那么在阅读教学中，学生会依据自己的所思所想所悟，对课文产生认同或质疑。因此教师应适时引导学生通过讨论，发现问题，提出质疑，解决问题。而且通过质疑，使学生对文本的理解进一步提升，从而提高语文阅读能力。

在教学完《蒲公英》一课时，我提出“如果你是一颗蒲公英的种子，你会怎么想，怎么做”的话题让学生讨论。大部分同学都选择第三颗种子的做法，可是有同学提出：“落到沙漠里、落在湖泊上怎么不行呢？我还想落在月球上呢。”“我想落在北极！”“我想……”针对这些质疑，我让同学说说自己看法。有的说：“想法不错，人各有志。”有的说：“只有自己去实践，不管结果如何，才能感受真谛。”……对于他们的回答，我都给予充分的肯定，最后我话音一转：“每个人都有美好的愿望，为实现愿望而付出，都是对的，但是一定要切合实际，不要去做无谓的牺牲。”这节课中，教师尊重学生的阅读个性，引导学生敢于质疑，张扬个性，将知识提升到一个更高的角度，开阔了学生的视野。

五、教给学生个性评价方法

新课标明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”。所以老师在课堂评价中，一方面要充分肯定学生个性发展的潜力，让不同层次学生都体会到成功的快乐。另一方面，要引导学生有更高的追求，以促进学生阅读个性的“自我发展”，不断完善。

如在教学《捞月亮》这一课时，我提出：同学们，猴子捞月亮的做法好不好？大部分同学都持不赞成意见，突然有一位学生举手说道：“小猴子的做法很好，它们很勇敢，应该提倡。”对于这位同学的说法，我马上给予评价鼓励：这位小朋友说得也很棒！小猴子敢于实践，勇于探索的精神值得我们学习。但是我们遇事不能草率，要学会动脑筋，凡事不能盲目去做，否则是容易做出傻事来的。这样既尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性，又提高了学生分析问题、解决问题能力。

总之，在阅读教学中，教师只有重视学生个性差异，以学生为本，以教师为主导，为学生创设良好的课堂氛围，采取有效的途径与方法，尊重学生阅读感受，促进学生充分展示个性，真正学会学习。只有这样，个性化阅读才能得以实现，个性化阅读教学也才能更富有生命力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.

[2] 曾永华.培养学生个性化阅读的能力[J].东西南北：教育观察， 2010（4）.