以培养学自主阅读能力为目标的高中小说阅读教学研究

崔红娜

摘 要：小说阅读教学是高中阶段语文教学中重要的一环。小说阅读对高中生的思维发展、认知能力、审美能力以及人生观、价值观和世界观的形成有着不可替代的作用。但现实中的小说阅读教学却不理想，高中生还不完全具备自主进行小说阅读的能力。

关键词：理性思维 小说阅读教学 小说阅读能力培养 高中阶段

本研究中涉及到的小说阅读能力，指的是围绕小说阅读教学中顺利完成特定阅读目标需具备的阅读能力，是根据小说的文体特点所确定的对文本的主观性阅读能力（感知、体验、鉴赏、评价）和理性认知能力（认知、理解、分析、推论）两个侧面。

参考国内外研究成果，尤其是北京师范大学中国语文与海外华文教育研究中心的阅读能力构成要素和层级划分标准，结合我的教学实践和对近些年高考语文试卷中阅读试题的分析，本文认为，高中语文阅读能力应包括信息提取、解释推论、反思评价、比读延伸等四个要素，四个要素为由浅入深的顺序关系，就构成了阅读能力的层级。就是说，每个要素下包含若干个层级性的能力生长点。

一、语文教材小说选篇能力目标分析

目前国内高中主要依赖于各版本的语文教材和选修教材进行小说阅读教学，如人教版2007年第二版的语文教材，共有6册，其中1-5为必修，6为选修。相对于其他版本的语文教材，其多了选修教材，使用安排上是在一年半的时间即高一两个学期加高二一个学期这个学段内完成必修的5本，剩余时间交由教师开设选修课，学生按照自己的兴趣进行选修。因此套教材的代表性、典型性以及使用学生人群的广泛性，故本研究选取人教版2007年（第二版）高中语文教材作为研究对象，分析小说在这套教材中的呈现情况、编辑意图和单元教学目标，确定这些选篇在培养学生小说阅读能力方面的使用价值究竟是什么。

这套教材有一个显著编排特点，及每一册都由“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”等四个主要部分构成，关于小说的部分主要集中在“阅读鉴赏”和“名著导读”。其中“阅读鉴赏”是教材编排、教学指导中课内学习计划的内容，最后的一个版块“名著导读”则是安排在课外，由学生根据自己的学习实际情况，自行安排学习。

二、侧重于理性认知的小说阅读能力训练点描述与分析

基于此，本研究将选定教材根据语文课程标准设定的小说阅读教学目标——具备小说情节分析能力、小说人物形象赏析能力、小说主题把握能力，结合前文中确定的语文阅读能力构成要素及能力点，确定教材小说选篇与能力训练的融合点，将各能力分解为层级表中的各个小的能力点，使之外显化、明晰化，增强目标达成的操作性。最终通过各能力点的达成，实现小说阅读教学的能力（思维）目标，以有效培养高中生小说阅读能力。下面展开来说：

三、小说人物形象赏析能力训练点分析

1.人物形象相关信息提取能力

小说在塑造人物时会用到大量的描写手法，有正面描写，如肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等；也有侧面描写，如任务衬托、环境衬托等；还有其他塑造方法，如细节描写，小说人物的身份地位经历教养气质等背景信息，作者穿插在其中对人物的介绍和评价等。

这些都是学生在进行人物形象赏析时需要注意提取的信息。而由于作者塑造人物采用的手法是多样的，相关信息有的外显，而有的就较为内隐，不仅需要学生先找到文本中有关信息所在的范围，能够提取人物形象相关的外显信息，如常见的肖像描写、语言描写等，还要能根据需要提取到一个或多个内隐信息，如描写人物生活环境，可能这里内隐着人物性格形成、情节发展的关键信息等。能确定信息的同时，有时还会需要学生能排除一些干扰性信息，以得到正确的文本信息。

2.人物形象相关信息解释推论能力

小说之美在于含蓄。经典小说作品对人物形象的塑造往往比较含蓄，读者最终感知到小说人物形象，往往需要对相关信息进行基于文本信息的归纳、整合、解释和推论。

小说人物形象塑造的复杂性、含蓄型，需要读者具备的解释推论能力也有高有低。作者用所有的篇幅在塑造人物，相关的形象支撑散落在文本的各处，读者解读时既需要能解释一些特殊语句在特定语境的含义，能辨别同样一句话或一个关键词在不同语境的含义，还要能运用简单推断能力借助文本语境推断小说中阴暗、晦涩或者复杂句子的意思，将表现人物不同侧面的信息进行分类、整合信息，推论人物形象。

而在小说阅读能力评价测试中，还会经常出现一些题目，需要学生基于小说文本，运用较高的推断能力，从整篇小说的角度解释某一片段对人物塑造或人物性格形成的意义，或者处理冲突观点。

3.人物形象反思评价能力

读者阅读完小说后，聚焦到人物形象时，需要能明了作者为了塑造人物形象，所使用的某个特定信息的作用，能分析作者分出笔墨进行某个信息提供的写作目的，其意图是什么；能评价作者借助小说中的人物试图表现出的情感取向和价值取向，还应能联系自身生活或者小说文本外的知识，以及个人经验或价值态度对小说人物形象进行解释或评价，甚至能运用专业的文学理论知识对小说的人物塑造做批判性的评价。

4.人物形象赏析的比读延伸能力

名家在小说中塑造的经典人物形象往往蕴含有深厚的解读意义和价值。学生在进行小说人物形象赏析时，应能主动阅读与作者创作该人物相关的背景资料，以了解其成长经历及生活阅历，以帮助理解、解读、分析小说中的人物形象，或者去阅读塑造同一类人物形象的小说文本，阅读争議人物形象的不同观点的赏析文章，以了解差异，调整并积累自己的独特的阅读体验。

结语

小说阅读能力的培养是每一位语文教师在小说阅读教学中应下死力的地方。但我们的小说阅读教学应有明确的指向性——以理性思维的养成为导向，教会学生独立完成分析、鉴赏一篇或一部小说文本所需的具体能力。只空泛地强调重视高中生小说阅读的主观性体验和鉴赏，而没有具体理性的能力训练支撑，这是很不负责任的教学。同时，高中阶段的学生，与中小学生侧重想象、直观、形象思维能力的培养不同，这一阶段，本就是培养其理性思维的关键时期，这时我们的小说阅读教学的价值取向更应是以培养其理性思维，通过对解决实际小说阅读问题的各项能力点的训练，教会学生小说阅读和赏析的技能，最终使学生走向自主阅读，自主赏析，形成独特的、充满创意的小说阅读感受和体验。