高中数学教学中数学史渗透研究

姚艳玲

摘 要：高中数学教学中数学史的渗透能够有效促进学生数学思维、审美能力与道德素质等发展，具有巨大的教育价值。高中数学教师要发挥课堂主阵地作用，充分利用数学教材中的“阅读材料”，挖掘教育资源，不断优化数学史渗透方法；同时利用好课后活动时间，利用传统讲座、校园文化与网络等进行有机渗透，扩大数学史教育价值。

关键词：高中数学；数学史；渗透

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.026

高中数学教材编写时，明确指出要将数学文化价值有机渗透在各个部分中。这就对高中数学教学提出新的要求，将数学史教育作为一个重要内容有机渗透在数学教学中。高中數学教师要进一步转变教学理念，充分认识到数学教学中数学史渗透的意义，并探寻数学史有机渗透的路径。

一、高中数学教学中数学史渗透意义

重视历史资料与数学知识、方法的有效融合.单纯的数学史呈现并不能成为学生学好数学知识的良药，欲实现有效的教学就要在培养学生精神、理念和文化素质的同时，把知识、技能也学习好，不过要超越以往传统枯燥的知识教育。数学史渗透到高中数学课堂教学当中，在高中数学教学中的渗透具有重要意义，将有效促进学生发展，提升数学教学效率。

（一）促进学生数学思维发展

“一部数学史就是数学科学发展的过程，数学史诠释着数学科学从简单到复杂、从低级向高级不断发展的过程。”高中数学教学中渗透数学史将有助于学生把握数学科学的来龙去脉，从而帮助学生形成系统而科学的思想思维、方法等， 从而促进学生数学思维发展，使学生掌握数学学习的一般方法。

（二）促进学生审美能力发展

数学作为一门自然科学，本身就蕴含着丰富的审美元素，如对称、规律等。高中数学教学中有机渗透数学史将有助于扩大数学自身的美，使学生在系统的数学史中感受数学丰富的美的内涵，从而促进学生审美能力的发展，提升学生感悟美、体验美与鉴赏美的能力，从而受到美的熏陶。

（三）促进学生道德素质发展

数学中蕴含着丰富的德育元素，数学发展过程中涌现出的人物，他们身上往往体现出不断探索、无私奉献的精神，这些精神品质都是宝贵的精神财富，这对于促进学生学习品质发展具有重要意义，学生通过数学史学习，将进一步提升自身思想道德素质，进而树立正确的“三观”，投身到数学学习中。

二、高中数学教学中数学史渗透路径

“高中数学教学中数学史的渗透不是零碎的，而是一项系统工程。”高中数学教师要在数学课堂、课外活动中全面渗透数学史，扩展数学史渗透路径。

（一） 课堂教学中渗透数学史

课堂是数学史渗透的主渠道，高中数学教师要充分发掘教材内容，根据教材编排体系，采取多样化渗透方法。

首先，充分利用教材“阅读材料”。高中数学教材在编排时，设置了一定数量的“阅读材料”。这些阅读材料渗透着丰富的数学史，高中数学教师要结合数学教学内容与阅读材料，深入解读“阅读材料”的价值取向，从而深耕其中蕴含的教育价值。在此基础上，教师还要根据教材内容进行适当的拓展，使拓展内容与“阅读材料”形成一个有机的整体，从而扩大数学史的教育效应。

其次，优化数学史渗透方法。高中数学教师在课堂教学中渗透数学史时，要注重方法选择，以提升数学史渗透效果。具体来说，数学教师可以援引数学史普及读物，学生通过阅读数学史读物，较为系统地掌握数学史；此外，教师还可以迎合学生认知特点与兴趣爱好，通过数学人物画像、传记、故事、插图等有机渗透数学史。这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且也能够促进学生系统、全面地了解数学史，丰富学生数学情感，激发学生热爱数学的思想情操。

（二）课外活动中渗透数学史

高中数学课堂教学时间是有限的，我们还要充分利用课外活动时间，在课外活动中有机渗透数学史，形成立体的数学史渗透体系。

传统讲座渗透。讲座是传授知识、传授思想的有效路径。在课外活动中，为了提升师生数学史知识，我们可以利用传统讲座形式或者报告会的形式有机渗透数学史。讲座的内容要有机结合教材内容，邀请专家、名师等，对师生进行专题教育，从而提升全体教师与学生数学史知识，并借助讲座或者报告会营造浓厚的数学史学习氛围，激发学生积极学习数学的情感。

校园文化渗透。校园文化对学生的影响是深远的，高中数学教师要利用校园文化与班级文化的影响力、渗透力，在校园文化、班级文化建设中开辟数学史版块，分期对学生进行数学史知识介绍，从而在全校、班级形成数学史学习氛围，唤醒学生对数学的情感，调动学生数学学习主动性。

抢占网络阵地。社会进入信息化时代，网络成为中学生生活的重要内容，高中数学教师要充分利用网络阵地，通过校园网络有机渗透数学史；不仅如此，教师还要合理利用微媒体平台，将学生零碎的课余时间利用起来，借助微平台对学生进行数学史教育，使学生借助微媒体进行广泛的学习互动，从而构建一条立体化数学史渗透渠道。

三、结语

总之，高中数学教学中渗透数学史不仅是数学课程教学的需要，也是促进学生数学思维、提升学生数学品质、提升学生思想道德素质的多元化需求，具有不可估量的教育意义。高中数学教师要基于数学史的重要价值，寻求高中数学教学与数学史有机融合的路径，构建起课堂、课外，线上、线下立体化渠道，全面扩大数学史的教育效应，促进学生全面发展，不断提升高中数学教学的有效性。

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