浅析低段识字教学中存在的问题及对策

王晓轩

[摘 要]针对低段识字教学中目标缺失，舍本逐末，缺乏温度等现象，教师应明确识字目标，并采取多种策略，以丰富学生的识字途径，使学生感受到识字的乐趣，主动识字。

[关键词]小学语文；低年级；识字教学；问题；对策

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0096-01

识字是低年级教学的重要任务，是阅读与写作的基础，在教学中占据很大比重，教师们对学生的识字情况都非常重视，但重视并不意味着有效，由于受应试教育和教师固有观念的影响，识字教学仍然存在一些问题，直接影响着学生的识字效果。下面就这些问题进行分析并提出有针对性的对策，以提升学生的识字效果。

问题一：识字目标缺失。

在低段识字教学中，普遍存在着窄化识字的现象，教师们往往在读准字音，记住字形上花费功夫较多，而对于生字的意义大多数教师总认为是中高年级的事，以至于学生的生字经常出现夹生现象。

对策一：明确识字目标。

识字目标主要包括两部分内容，一部分是会认的字，只要求学生读准字音，大致了解字的意思即可；一部分是会认会写的字，要求学生不光能够读准字音，而且能够正确书写，教师应明确识字目标，把生字的音形义有机地结合起来，避免孤立识字现象的发生。

如在教学部编本语文教材第二册十三课《荷叶圆圆》一课时，在认识“美”这个生字的时候，教师先让学生观察一下大屏幕上水花溅起的样子，接着让学生说说这水花带给你怎样的感觉？美不美？你们能把这种美读出来吗？当学生从观察与朗读中真正感受到“美”的时候，教师再趁机把这个“美”字写在黑板上的田字格内，并让学生说说写这个字的时候，怎样才能把这个字记得准，记得牢，在教师的启发与鼓励下，有学生说这个字由两部分组成，上面是羊字没有尾巴，下面一个大字；有学生说“美”字在书写的时候哪个横要写得长一点，哪个横要写得短一点，都要弄清楚，只有这样，写出来的生字才会既美观又大方……在学生们尽情发表自己看法的基础上，学生们对生字的了解也更加全面而深刻。

问题二：识字“舍本逐末”。

由于受应试教育影响，在低段识字教学中普遍存在着机械抄写词语，生字等等灌输式或者枯燥的识字方式，而忽略了对学生识字能力的培养，这种舍本逐末的识字方式很容易使学生产生抵触心理，不利于学生识字质量的提升。

对策二：转变教学观念。

在识字教学中，教师应转变教学观念，不光要让学生认读，识记，理解生字，还应注重对学生识字兴趣与能力的培养，丰富学生的识字途径，让学生感受到识字的快乐。

如在教学部编本语文教材第二册十八课《小猴子下山》一课时，这一课中要求学生会认的字有“猴，结，掰，扛，满，扔，摘，捧，瓜，抱，蹦，追”，要求会写的字有“块，尝，瓜，空，非，往，进”等几个。根据这一课生字的特点，教师可以采取归类识字的方法，先让学生给生字归类。由于这些生字的特征比较明显，学生们很容易就把会认的字中“掰，扛，扔，摘，捧，抱，追，进”等生字归为一起。当教师问学生采用何种方法认识这些生字的时候，学生们一致认为采取演一演是最好的方式，因此，教师就让学生们以动作表演的形式认识这些生字，对于余下的生字，教师再鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并且把识字的方法与大家分享与交流一下，如此教学，有效激发了学生的识字兴趣，起到了显著的识字效果。

问题三：识字缺乏温度。

俗话说：“字词知冷暖，语言有温度。”可在实际识字教学中，许多教师却没有让学生感受到生字的温度，教学过于理性化，缺乏识字中与学生学习情感的交流与渗透，不利于学生学习态度、情感、价值观的形成。

对策三：唤起生活体验。

在低段识字教学中，要想让学生的识字过程充满温度，让学生感性识字，教师就应充分挖掘生字的内涵，拓宽识字的广度，把生字与学生熟悉的生活结合起来，以唤醒学生的生活体验，增强学生识字的愿望。

如在教學部编本语文教材第三册十四课《我要的是葫芦》一课时，在学习“盯”这个生字的时候，有位教师在教学的时候先让学生结合课文插图仔细观察葫芦主人的姿态，再让学生把与“盯”字所在的句子多读几遍，然后，教师再让学生说说自己从中感悟到了什么？当学生从中感悟到葫芦主人眼睛一眨不眨地看的时候，教师再让学生回想一下在自己的平时生活中有没有“盯”着某些东西的时候，再让学生说说自己的感受。在此基础上，教师再把“盯”字板书在黑板上，让学生说说从“盯”字的构字中自己懂得了什么？如此教学，学生们对生字的意义有了更进一步的了解与认识。

总之，在低段识字教学中，针对识字教学存在的各种问题，教师应以“知识，能力，情感价值观”这个三维目标为指引，明确识字的目标任务，并采取有效的识字方法，以激发学生的识字乐趣，提升识字教学效率。

（责编 韦淑红）