巧用作文批改卡，提高学生写作水平

施兰娟

[摘 要]作文批改是作文教学中的一个重要环节，传统作文批改多是教师动而学生不动。将作文批改卡应用于作文批改教学中，将学生自我评改，小组互相评改，教师评改三者有机融合，让学生成为批改作文的主人，有助于激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。

[关键词]作文批改卡；提高；写作水平

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0091-02

作文批改是作文教学中的一个重要环节。传统作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生处于被动地位收效甚微。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”叶老强调“改”的优先权应该属于学生本人。语文新课程标准要求学生养成主动修改自己作文的习惯，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，我们应该尽快改变作文批改的现状，让学生从作文批改被动变成主动，把批改的主动权交给学生，培养学生主动参与意识，让学生通过实践提高自己的写作能力。

一、巧用作文批改卡，让学生成为评改作文的主人

将作文批改卡纳入作文批改教学，让学生积极主动地参与作文的修改、评改，掌握作文批改的主动权。

作文批改卡将学生自我评改、小组互相评改、教师评改三者有机融合在一起。自我评改和小组评改以学生自我操作为主，分为四个步骤进行：一是让学生大声读自己的作文，并找出作文中的错别字和用错的标点符号；二是通过在小组内大声读自己的作文，让小组成员圈画出作文中的好词佳句；三是学生自己对自己的作文进行一个正面的评价，即“我认为自己写得最好的是”，学生的每一篇作文都是有生命的，我们应该教会学生肯定自己的作文，只有这样才能使自己得到更好发展；四是给自己的作品评定星级，即“我给自己评颗星”，通过前面三个步骤，学生已然可以对自己的作文进行一个比较正确和全面的评价，所以给自己评定星级放在学生自改和互改的最后一步。

采用作文批改卡批改作文能让学生掌握批改的主动权。在作文评改中，只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。同时，采用作文批改卡也是新课改的必然要求，语文新课程标准要求让学生 “养成修改自己作文的习惯”，作文批改卡正是通过“授之以渔”的方式，让学生掌握如何去评改自己的作文的方法，从而成为批改作文的主人。

二、巧用作文批改卡，创新作文评改方式，培养学生写作的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。” 用作文批改卡批改作文是对作文评改方式的创新，也是在教师指导下开展的有效评改活动，既能培养学生动手能力，又能激发学生写作的兴趣。

首先，让学生大声读自己的作文给自己听。在读的过程中，学生会发现自己写的一些读不通的句子，或者不严密的句子以及写错的字和用错的标点符号，发现之后可以自己修改，并在作文批改卡的第一点做上标记。

接着，将自己的作文读给学习小组的成员听。在学生互改作文之前，让学生将自己的作文读给组员听，读完后由组员对自己的作文进行修改，他们可以圈出作文中的好词来，可以用横线画出优美的句子，可以用修改符合对语句不通顺的地方进行修改等等。再由自己将好词佳句分别摘抄到批改卡上的第二、三点上，考虑到一篇作文会有多个好词与多句优美的句子，因此作文批改卡中要求摘抄3到5个好词就可以了，而作文中的佳句用序号作标记。

进行自我修改和小组互改之后，学生已经可以有效评价自己的作文，这时学生可以从书写、卷面、结构、内容等方面对自己的作文作一个正面评价，如“我认为我写得最好的是结构完整”“我认为我写得最好的是习作主题突出”等等，并在作文批改卡的第四点进行填空补充。自改和互改的最后一步是对自己作文进行总体评价，作文批改卡会提示可以从7个方面进行评定，它们分别是：作文有题目、文章格式正确（能分段写）、习作完整、没有错别字、标点符合全部正确、用上好词佳句、语句通顺、能围绕习作要求。每一方面得一颗星，得到的星星越多说明作文写得越好。

最后，是教师评改。教师评改要求教师对学生作品浏览审阅，对需要加强的地方进行点评，所有的评价语言均以正面为主，如：“你能用上比喻句、拟人句就更好了。”“你能采用语言、动作描写表现人物性格特征就更好了。”……通过这些正面的语言进行引导和鼓励，能够更好地调动学生写作的内驱力，培养写作兴趣。教师点评修改后，将写得好的作文在班里呈现出来。学生大声地将自己的作文读给全班听，可以读全文，也可以读自己最得意的语句或文段，也可以就某些不太好表达的文句求教于大家……總之，只要是于人于已有益的，都可以读。

在整个作文评改过程，学生既是作者，又是读者，角色不断转换，他们在合作的氛围中互相沟通，学会批改。通过互批互改，使学生在作文方面达到一定程度的“自我”管理，学生可以学习别人的长处，改正自己的短处，在推敲中把握习作重点，明确习作要求。同时，教师作为合作评价的参与者，参与作文批改的全过程。整个评改过程环环相扣、层层递进，学生积极主动参与，教师以平等的身份听取学生的发言并给予建议，充分体现出教学的互动性、民主性、参与性。评改氛围轻松活泼，充分激发了学生的写作兴趣。

三、巧用作文批改卡，提高学生写作水平

使用作文批改卡评改作文，是训练学生动手和听、说、读、写的综合能力的过程。

第一，作文批改卡易于操作，人人都能掌握。作文批改卡的使用对批改者知识水平能力要求低，学生只要按照批改卡上的步骤操作，人人都能完成批改任务，无形中提高了学生在评改作文中的信心。作文批改卡在教学中的应用不仅减少了教师批改作文的工作量，而且也提高了学生的写作兴趣和自主学习能力。

第二，“读”贯穿于整个评改始终，培养学生专注力。作文批改以“读”贯穿始终，学生大声读作文，是一种收神、集中注意力的过程，学生在读时注意力集中在作文上，长期读下去，可以提高自己的专注力，进而提高学习能力。

第三，积累好词佳句，形成写作内驱力。话说“好记性不如烂笔头”，作文批改卡要求学生在评改过程中，把自己用上的好词佳句，精彩段落，如成语、名言、格言、对联、谚语、古诗词等摘抄下来。长此以往，学生积累的知识越来越丰富，语言也越来越精彩，在运用上也会得心应手。

第四，以学生为主体，珍视学生独特的感受、体验和见解。作文是学生情感的表达和告白，是用笔触摸心灵的智慧活动。采用作文批改卡评改作文的过程，是学生理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。在这个过程中，教师是引导者、支持者、合作者，也是学生情感活动以及心灵独白的倾听者、欣赏者，教师始终在尊重学生感受和情感体验的基础上，引导学生自主评改。

第五，激发学生写作欲望，让学生乐于作文。作文批改卡强调学生在作文批改中的自主性、独立性以及合作性，学生在评改过程中自行发现、自行修改、自我完善，在合作中实现自我提升，激发写作欲望，实现“三个转变”，即由要我写到我要写，从我要写到我爱写，从我爱写到我会写，从根本上提高学生作文水平。

总之，写作能力的提高不仅仅是依靠于写，有效的评改方式也能提升写作水平，因此，教师应该不断探索作文批改方法。通过采用作文批改卡，将评改作文主动权交给学生，实现自改、互改、自评、互评、教师评改相结合，培养学生作文评改能力，让学生养成修改文章的好习惯，从而提高学生的写作水平。

（责编 韦淑红）