授之以鱼，不如授之以渔

张丽丽

[摘 要]古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”由此可见传授方法的重要性。教学中，教师对学生进行有针对性的点拨，教会学生阅读、写作，就如同授之以渔，让学生终身受益。以《狼牙山五壮士》教学为例，对其片断教学进行赏析，探讨在阅读教学中如何教会学生学习的方法，以提升学生的学习能力。

[关键词]小学语文；阅读教学；学习方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0077-02

前不久，我校一位青年教师在教坛新星比赛时，执教了一节阅读课——《狼牙山五壮士》。听后颇有感触：青年教师成长进步的速度之快、理念之新、方法之妙无一不令我感慨万千。我惊喜地发现一批新秀正立足脚下，奋力赶超，如雨后春笋脱颖而出。下面就列举几个片段与大家共赏析。

片段一：搜集资料

◆师：上节课老师教给你们一个搜集资料的小窍门是什么？

生：在百度输入自己要查找资料的关键词。

师：那整理资料呢？

生：整理资料抓主要内容。

师：那么，今天我们学习的一篇课文发生在抗日战争时期晋察冀根据地的东大门狼牙山。（板书：狼牙山）下面，请把你搜集的资料汇报一下。

生1：狼牙山位于河北省保定市易县，是晋察冀边区的东大门，那里是抗日时期最重要的军事要地。

生2：因为山峰形状像狼牙，所以取名狼牙山。

生3：从1937年7月7日日本挑起卢沟桥事变，发动侵华战争，直到1945年8月15日，日本政府无条件的投降。抗日战争历时8年。

生4：晋察冀分别是山西、察哈尔、河北省的简称。

◆师：五壮士为什么这么痛恨敌人呢？我们来看看相关的资料。从1941年日寇就实行了灭绝人性的三光政策：烧光、抢光、杀光……他们把中国人当活靶子进行射杀训练，连三岁的婴儿他们也不放过，被他们杀害的中国人不计其数。看着这堆积如山的尸首，作为一个中国人你们心里是怎么想的？

生：日本人没有人性！……

师：这是中华民族的屈辱！是每一个中国人血的仇恨！我们不能忘记，我们也不敢忘记！帶着中国人民的仇恨，我们的壮士（出示课文句子齐读：班长马宝玉沉着地指挥……全神贯注地瞄准敌人射击。）

【评析】

在这节课上，教师不但教给学生搜集资料的方法，还教会学生怎样筛选整理资料。课文中的五壮士身处战争年代，当时的中国人民饱受日本帝国主义的欺凌，他们充满了对日军的仇恨。但和平年代的孩子们并没有这方面的感受，因此，让他们有感情地朗读这段文字是非常困难。如何让学生通过朗读也读出这份感受呢？只靠教师的说教是不能达到的。这里教者及时引用了一些图片和文字资料，从数字和视觉上给学生刺激，让学生走进情境，感同身受，从而引发他们的情感共鸣。这时，再让他们去朗读，便水到渠成了。由此可见，在阅读教学中，如能恰当地运用资料，可以帮助学生更好地理解课文内容，拉近学生与文本的距离，领悟作者的表达意图，体会文章的中心，从而把语文教材读厚。

片段二：词语积累

◆师：（出示词语）这两组词从描写对象上来看有什么不同？

生：第一行描写五壮士的，第二行描写敌人的。

师：作者用两组词就强烈地表达了自己的爱憎，读起来感情色彩一定不同。我请所有的男生读第一行，女生读第二行。

◆我们的壮士把敌人打得是——叽里呱啦、鬼哭狼嚎、落花流水、片甲不留、人仰马翻、溃不成军、尸横遍野、粉身碎骨。（出示以上词语，生齐读）此刻，你想用哪些词语来形容我们的壮士呢？

生1：奋不顾身。

生2：视死如归、临危不惧。

【评析】

新课标明确指出：“在语文教学中，每个阶段必须有一定的词汇量。”由此可见，积累词语、丰富词汇，对小学生来说有很大意义。以上例举不但对词语进行了识记积累，还进行了归类。词语积累越多，驾驭语言的能力也就越强，笔随意到，即使是很平常的词语，也会在作者的笔下闪耀出夺目的光彩，给读者以回味无穷的美感享受。所谓聚沙成塔，才能厚积薄发。

片段三：列小标题

师：课后习题用四个字就概括了第一段的内容，像这样用一个词组或者一个短语来概括段意的方法叫作列小标题。在四年级下册《小英雄雨来》一课中，我们曾经学习了列小标题的方法，谁来说一说？

生：把一个长的自然段读短，用一句话概括。

师：你觉得第一自然段可以用哪句话概括？

生：经过一个多月英勇奋战，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。

师：找到关键句还要怎么办？

生：还得找关键词简练地概括。

师：这么长的一段话，作者只用四个字就概括了本段的主要内容。

那么，你觉得这个小标题有什么特点呢？

生：简洁、准确。

生：明了。

生：概括性强。

【评析】

出色的小标题如众星捧月，能照亮全篇。列小标题的方法很多：根据段意概括小标题，抓住每部分的中心句概括小标题，抓住每部分中一个抢眼的镜头拟小标题，抓住每部分中最重要的一个情节拟小标题等。总而言之，给文章列小标题的方法还有很多，要注意灵活掌握。需要注意的是，并不是所有的文章都可以用小标题的结构形式，只有一篇文章可以用不同角度的几则材料来表达时，才能采用。此处，教者教给学生先找到段的关键句，再从关键句提炼关键词的方法列小标题。通过训练，让学生知道了怎样列小标题，并掌握了小标题的特点：简洁、准确、概括性强。在这里，教者培养了学生一种分析、概括、提炼的能力。这便是智者的语文课堂，能力的培养高于知识的获得。

片段四：关注写法

◆同学们，五壮士从接受任务到跳下悬崖，故事一步一步向前推移，它是按照什么顺序来记叙的？（事情发展的顺序）

◆这段话只用了短短一百余字就把对敌人充满仇恨的五壮士描写得淋漓尽致，血肉丰满，让他们活生生地站在我们面前。作者用了哪些绝妙的写法呢？

生：抓住了对五壮士的动作、神态进行描写。（板书：动作、神态）

师：还有吗？这一段除了写五壮士，还写到了谁？（敌人）请你读读相关的句子。

生：敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。

师：课文的题目是狼牙山五壮士，他们才是主角，写敌人不多余吗？

生：不多余。这样更能衬托出狼牙山五壮士的勇敢、无畏。

师：这种写法就是衬托的写法。

【评析】

古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”由此可见，传授方法的重要性。在这里教者通过引导学生分析课文，对学生进行有针对性的点拨，教会学生课文的写作顺序、人物描写的方法以及衬托的修辞手法，就如同授之以渔，让学生终身受益。

（责编 韦淑红）