幼儿园区域活动中同伴合作的指导策略

李淑云

【摘 要】 区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，能够为幼儿提供更好的交流氛围和活动环境，是促进幼儿个性化发展的有效形式。幼儿教师要结合幼儿的自身特点以及教学实际，探索幼儿在区域活动中同伴互动的形式与特征，寻找有效的指导策略，从而更好地促进区域活动的有效开展。

【关键词】 幼儿园；区域活动；同伴合作；指导策略

幼儿相互之间的合作能力和团队意识，是孩子们将来能否在社会中立足并顺利发展的关键性的因素。培养孩子的交流与合作兴趣应贯穿于幼儿园一日教学活动中，特别是在区域游戏中，同伴互动、合作比较集中与自由，通过区域活动建立幼儿的规则意识，能够有效地控制幼儿之间发生不必要的冲突，做到友好合作。

一、投放恰当的材料，促使幼儿合作

为幼儿提供有利于合作的操作材料，是促进幼儿间相互合作、培养幼儿合作能力的前提。首先，要有意识、有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料。投放游戏材料数量并不是越多越好。从促进幼儿合作的需要出发，我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。这样，幼儿在操作材料的过程中才能有更多的协商与合作的机会。

在投放材料时还可以适当地增加一些难度，让完成任务的过程中多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商、分工、合作。如引导幼儿玩超市购物活动，通过调整物品的摆放，增加价格标签、投放模拟钱币等，让幼儿共同协商分配顾客和收银员等角色，培养交往能力，还可以把幼儿学过的数学知识有机地融入到游戏中，锻炼幼儿对人民币的认识和10以内的加减运算能力。

二、设置共同的任务，引发幼儿合作

在区域游戏中，幼儿一同活动、学习的机会很多，教师可以通过共同任务的设置，启发幼儿做出合理的分工，协作完成作品或任务。因为同伴之间比师幼之间更容易沟通，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、下棋、玩娃娃家等，游戏活动会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机，所以要根据各活动区的不同特点，提出具体的要求，有意识地在不同的活动区中采用不同的方法，让幼儿在活动中潜移默化，逐渐形成合作的意识。

设置幼儿的共同任务是教师最重要的隐性指导策略，孩子之间相互模仿、以强带弱在建构活动中表现的比较突出，教师首先鼓励幼儿之间搭伴玩，引导幼儿分工与合作共同完成任务。如在建构区中，只要有一两个幼儿搭建水平较高，这个区域的孩子们搭建技能就会很快的得到提高，合作能力也会同时提升。其次，教师在观察指导时启发幼儿共同协商搭建时，要求幼儿在搭建过程中不独占、不争抢玩具，友好地与小伙伴共同操作，遇到困难要与同伴协商解决，学会运用合作技巧。又如在表演区，则要求幼儿能与小伙伴一起唱歌、跳舞，协商分配打击乐器，相互配合，共同完成演奏，同时让幼儿真正体验到合作的快乐、分享成功的愉悦。

三、适时指导，让幼儿掌握合作的技能

同伴间的相互接纳是成功合作的保证，但在共同游戏时会发生以下情况：第一，由于幼儿各有各的想法，彼此间容易发生争执。要想使游戏能继续下去，教师可以作为玩伴的身份参与其中，指导幼儿的操作活动或游戏活动。幼儿在这个过程中学会协商、退让、轮流、守规则，甚至据理力争等交往技能，发展出良好的同伴关系，进一步提升合作能力。第二，在游戏需要合作的情境下，大部分幼儿会自发地表现出合作行为，个别幼儿也可能一无所措，不知如何去合作。这就需要老师教给幼儿合作的方法，正确指导幼儿进行合作。

1. 教师的指导要以适时、适度为主要策略

当幼儿确实因其本身经验与能力所限，致使活动难以继续下去的时候，教师再给予一定的支持。而最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，对游戏活动中的合作行为或出现的问题，如角色扮演的问题、材料的使用、创新问题，规则的遵守问题等等，教师都可以组织幼儿去讨论。通过讨论，引导幼儿学习解决问题的方法，提升幼儿自我管理的能力和学习能力。教师可以引导幼儿进行观察：他们在干什么？是怎么做的？引导幼儿讨论：他们为什么这样做？这样做有什么好处？如果不这样做会是什么样的？如果有类似的事情发生，你会怎么做？……通过观察与讨论，使幼儿学会各种合作的方法，掌握合作的技巧。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。当游戏中发生冲突时，引导幼儿通过协商、谦让或制定游戏规则来解决；当同伴遇到麻烦时，引导幼儿提出一些好的建议或者是用实际的行动来帮助她（他）。区域活动结束后，教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动，帮助幼儿展示成果，获取同伴的经验资源，提升幼儿的经验水平。

2. 教师的指导策略要有针对性

教師在介入幼儿的区域活动时，对于不同类型的幼儿所采用的介入方式和时机应有所不同，如对于受欢迎型幼儿来说，教师要多鼓励、少干预，让幼儿尝试用自己的办法去解决问题，并且充分发挥这类幼儿积极主动、善于交往、反应快等特点，关注活动成效在他们身上的体现，使这类幼儿能够推动区域活动中同伴互动学习的形成；而对于被拒绝型幼儿，当发生同伴冲突等不利于幼儿继续活动的状况时，教师要积极主动介入，帮助幼儿学会调控自己的消极情绪，教给他们一些恰当地表达自己情绪的策略，鼓励幼儿通过与同伴交流疏解消极情绪，形成良好的同伴互动。

四、鼓励赞赏，让幼儿体验合作的乐趣

在区域活动中，教师的鼓励无疑是对幼儿最大的肯定，对于提高幼儿合作的积极性具有十分重要的作用。在幼儿能较好地与同伴一起合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励：“你们俩配合得真好！”这样的语言能使幼儿受到极大的鼓励，愿意更多地、自觉地做出合作行为。除了言语鼓励外，教师赞许的目光、对孩子亲切地点头、翘起大拇指、奖励小贴画等等这些都能带给幼儿很大的鼓励，提高他们合作的积极性，从而让他们自身能够更喜爱、更热爱和同伴间的交流与合作。而对那些不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。如：“你去问一问他需要帮助吗？”“邀请小伙伴一起玩行吗？”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地提高。

此外，教师还要用良好的合作榜样来激励幼儿，用情境表演再现各种合作行为，用手机拍摄幼儿游戏交往情况，以评选“文明顾客”和“服务明星”等方式来进一步强化幼儿的合作行为，运用各种策略来强化已经形成的游戏规则，从而养成良好的合作习惯。教师是幼儿的指路人，教师的一言一行对于幼儿具有十分重要的引导作用，幼儿也会模仿教师的言语和行为习惯等，这就需要教师以身作则，与孩子之间树立平等意识。让幼儿感觉到合作使他们获得了成功、为他们带来了快乐，让他们体验到合作的重要与乐趣。

现代社会中，对人们人际交往的能力越来越重视。要想形成这种善于合作的好习惯，就要从小抓起，从幼儿时期抓起。如今，随着教育方式的改革，在对幼儿的教育中，采取区域活动来培养幼儿的合作能力就尤为必要了。不管是在区域活动的空间设置，还是在材料的投放以及对幼儿的观察指导等各个方面，都需要教师的智慧。在现实生活中我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区，根据孩子的年龄特点和身体发展需要选择有目的性、好玩的实用强的区域材料，运用有效的指导策略，对于幼儿的合作能力及时给予适当的肯定，对于幼小的孩子我们要给予足够的耐心，充分调动幼儿的积极性，让他们在区域活动中得到更好的发展。

【参考文献】

[1] 陈明晖. 幼儿园中班区域活动[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.

[2] 王崇丽. 幼儿园区域活动：问题及发展趋势[J]. 教育现代化，2016（35）.

[3] 陈美清. 浅谈幼儿园区域活动有效开展[J]. 时代教育，2018（6）.