农村学校提升英语基础的契机

金建萍

摘 要：农村学校班额小、学生少、人均空间大，为小班化教学提供了先决条件。老师根据学生个性差异采取分层教学，通过组建各种合作学习小组的形式，增加学生在课堂中的参与度，促进生生、师生互动合作，从而提高学生的学业成绩、综合能力，并促进学生的个性发展。

关键词：小班化教学 分层 分组 合作

去年我来到了偏远山区支教。我不仅爱上了这一方风景秀丽的净土，更爱上了这里淳朴憨厚的孩子们。曾经我十分不认同“没有学不好的学生，只有不会教的老师”这句话。到了这里我才真实地体会到这句话的深刻含义。原来这句话并不是专家们一拍脑门随口胡诌的，是真实存在的。

一、面临的困境——基础薄弱、教材突变

这一年我任教五、六年级，任务比较重，而且这两个年级由于英语老师不稳定频繁更换，造成英语基础比较薄弱。但更严峻的是六年级还将面临教材的突变。拿到教材后粗略一翻，发现教材定位高，难易程度不均，文本灵活多变。像Lets talk部分的内容，长度和难度相当于旧教材的Read and write。

二、解决的途径——转变思维、小班教学

当我走进六年级教室的时候，看到明亮宽敞的教室里坐着三十几位学生，用真诚期待的眼神齐刷刷地望着我这位陌生的英语老师。当时我的心里忽地就开出花来，豁朗开朗，这不就是我们期待已久的小班化分班吗。 “小班化”的最大优势在于，教师能针对学生的个性差异，因势利导，因材施教，全面调动学生学习积极性。在教学过程中我主要从分层互动，分组合作这两个方面来入手。

1.分层互动

（1）学生分层

首先摸清班上学生的学习现状，根据英语学习程度将学生分成三类。A类是求知欲强、成绩稳定的学生，8人。B类是对英语学科不排斥但学习不够主动，成绩忽上忽下的学生，15人。C类是知识基础欠佳，成绩不理想的学困生，8人。

（2）课堂分层

在课前有针对地进行分层备课，设计英语教学方案。在课堂上，对不同层次的学生有不同的要求。对于反应敏捷、接受能力强的A类学生，课堂上让他们做难度大的思维练习，如围绕关键词复述课文，完成调查问卷并完整地陈述等。B类学生，老师要积极鞭策他们，在掌握重点词句的基础上要求达到灵活运用，并能作适当的改编拓展。对于基础薄弱的C类学生，老师要扶助鼓励他们，课堂提问偏重于单词的认读，课文的朗读及简单问题的回答。

（3）作业分层

在作业的设计与布置上也有针对性地区分开来。对书本的处理上，A类学生要求能背诵Lets talk，仿写Lets talk 和Read and write。B类学生能背诵Lets talk，熟读Read and write。C类学生能认读课文及书后面的单词表。对于配套的作业本，A类学生要求能翻译题目，并能标出题目中的考点和相关知识点。例如：在完成There （ was/ were/ is/ are ） many trees behind my house last month.这题时，A类学生不但要求能正确做出答案并准确翻译，还要求能标出last一词表示过去，确定时态，再圈出trees中的s表示复数确定答案为were，要让老师看到他们的思维过程。B类学生要求能翻译题目，并能找出题目的关键词和考点。C类学生能看懂题目，得出答案。

2.分组合作

小班化教学在英语课堂中的实施往往是通过组建各种合作学习小组的形式，促进生生互动合作。一般在词汇和对话的新授课里都以二人学习小组形式为主。A类和C类互搭，好帮差。因为只有A类学生才有即学即传的这个能力来帮扶和督促C类学生。B类学生两两互帮监督。分组合作着重是要达到即学即传，作业辅导，资料整理这三个方面的目的。

（1）即学即传

“即学即传”就是学生一边从老师这里学得，一边教比自己学得慢的同学，其教育力量有时要超过教师所起的作用。比如老师在教完ate fresh food 这个短语后，A类学生一学即会；C类学生也许要读上十遍，还不一定能掌握；B类学生会读，但也许还存在发音不够准确的问题。在每新授完一个单词或句型时我们总是会给时间让学生自己读一读。这时A类学生通常是很不屑这种简单枯燥的任务；B类学生也许在自己读时根本没有发现自己的错误所在；C类学生这时候就只能发呆了，因为他们根本没学会。如果我们合理地给学生分组，A的任务是把C教会，B的任务是相互纠正错误。这样A类学生能在教的过程中提升自己；B类学生在相互的监督中学的有趣，又避免偷懒；C类学生有一个一对一的帮扶小老师，大大减轻了他们的学习压力，能在课堂中基本掌握新知，加大学习成就感，提高学习兴趣。

（2）作業辅导

在课堂上虽说能做到面改面批，但老师没有这个时间一一给学生讲解错因，这时就是发挥帮扶小组功能的时候了。A要把自己同桌C的错题讲解明白，不光是讲答案还要把知识点落实。B类学生可以同桌互助互帮，如果有不会订正的可以问前后桌的A。

（3）资料整理

每个单元上完以后，我都要求学生自己先整理整个单元的知识点脉络。四人小组内成员要分工明确，如A同学整理语法知识，B同学整理重点句型和语音，C同学整理词汇。组内同学要进行完善补充汇总。这种方法是在小组共同合作、互教互补的情况下获得的，学习效果一定比老师直接给一份复习资料要强很多。

三、喜悦的收获——成绩提升，兴趣浓厚

在小班化新的教学方法和学习方法的指导下，六年级两个班的期末测试成绩，在整个联盟里面名列前茅。五年级学生的学习成效在全市的期末抽测中也体现了出来。全市公办学校的平均分88.65，合格率98.11%；我校的平均分90.48，合格率98.85%。在这样的成绩面前，学生怎能不受鼓舞？所以这学期学生的学习热情一浪高过一浪，是他们让我教学改革的脚步走的更加坚定。我一直认为外界一切花哨的形式都只能是一时的新鲜感，学习兴趣主要是靠成就感来支撑的。只有通过努力收获了成绩，孩子们才能从内心真正爱上这门学科。

结语

最后，我想说虽然小班化教学的研究才刚开始尝试，但我们已经从小班化教学中发现很多大班教学所无法比拟的优越性。只要把小班化教学进行到底，精益求精，不断发现和解决问题，我们一定能够收获更多。