医学生英语口语焦虑、口语水平与交际策略相关性研究

李宪美，付有龙

(潍坊医学院，山东 潍坊 261053)

全球医学教育最低基本要求指出沟通技能是医学毕业生需具备的七大基本技能之一[1]。医学生能否在国际医学舞台上与来自世界各地的专家、同行及患者进行沟通交流，英语口语水平是关键因素。作为一种重要的情感因素，焦虑感是在语言学习过程中产生的一种复杂的自我知觉，信念和情感[2]。在口语交流过程中，焦虑感会影响学生的口语水平。为了解我国医学生的英语口语焦虑问题，对他们的英语口语焦虑、口语水平及交际策略使用情况进行了研究，本文探究了医学生英语口语焦虑的原因，并提出解决对策，以帮助我国医学生提高英语口语水平。

一、对象和方法

(一)研究对象。

采用系统抽样法选取潍坊医学院2013级临床医学专业本科生109人，男生56人，女生53人。

(二)研究方法。

采用英语口语焦虑量表、口语交际策略量表和口语水平测试对我国医学生英语口语焦虑、口语水平及交际策略使用情况进行研究。

1.英语口语焦虑量表。该量表基于Horwitz[2]的研究设计，共33道题项，包括口语课堂焦虑15个问题，口语考试焦虑12个问题，负面评价焦虑6个问题。项目采用李克特五点量表评分制：1=完全不赞同；2=较不赞同；3=不确定；4=较赞同；5=完全赞同，量表的理论分值为33到165分。分值越高，口语焦虑感越强。该量表的Cronbach系数为0.87，相关系数介于0.46-0.88。

2.口语交际策略量表。该量表基于Yasuo Nakatani[3]的研究设计，共32道题项，包括合作策略6个问题，副语言策略6个问题，以母语为基础的策略4个问题，以二语为基础的策略10个问题，减省策略6个问题。量表同样采用李克特五点量表评分制，理论分值为32到160分。分值越高，使用口语交际策略的频率越高。该量表的Cronbach系数为0.82，相关系数介于0.42-0.83。

3．口语水平测试。测试成绩用于分析口语焦虑与口语水平间的关系。测试分为三部分内容：复述故事(30%)；就给定话题进行讨论(30%)；角色扮演(40%)。所有109名医学生被分为三组，每组有三名大学英语老师，三名老师给出的平均成绩为每位学生的最终口语测试成绩。

4.统计学方法。采用SPSS 17.0软件对所得资料进行统计描述和相关性分析。

二、结 果

(一)医学生英语口语焦虑现状分析。

该研究中109名医学生英语口语焦虑得分为52到147分，平均得分为96.11分，接近理论中间值99分，这说明医学生存在中等程度的英语口语焦虑(见表1)。

表1 医学生英语口语焦虑的描述性分析

(二)医学生英语口语焦虑与口语水平的相关性。

医学生英语口语焦虑与口语水平呈显著负相关(P<0.01)(见表2)，也就是说，学生的口语焦虑水平越高，他们的口语水平越低，而口语焦虑水平越低，则口语水平越高。

(三)医学生英语口语焦虑与交际策略的相关性。

医学生英语口语焦虑与交际策略使用呈显著负相关(见表3)，也就是说，口语焦虑水平越低，说明交际策略使用频率越高，反之亦然。

表2 医学生英语口语焦虑与口语水平的相关性分析

注：**相关系数在0.01水平上显著

表3 医学生英语口语焦虑与交际策略的相关性分析

注：**相关系数在0.01水平上显著

三、讨 论

医学生中等程度的存在英语口语焦虑(平均值为96.11分)，其主要原因可能包括三个方面：首先，部分医学生缺乏自信，害怕出错，随着年龄的增长，他们更害怕丢脸。其次，当前很多针对大学生的口语材料和口语练习方法对学生的口语能力起到反作用。教师应当确保所选口语话题是新颖的、有趣的，内容能引起学生的学习兴趣。第三，口语练习多采用问答的形式，而事实上，问答并非英语口语练习最有效的方式。教师应当不断尝试不同的方式对学生进行口语练习，达到全面提高学生口语水平的目的[4]。

医学生英语口语焦虑与口语水平呈显著负相关。随着学习者经历和语言能力的提高，他们的焦虑水平会相应降低[5]。高口语焦虑水平导致低口语水平，高口语水平的学生经历较低的口语焦虑。原因可能是：首先，英语口语水平较高的医学生经常会受到教师的表扬，同伴的赞赏，因此，他们往往更加自信，这会明显降低他们口语交流过程中的焦虑感。其次，在英语学习过程中，口语水平较高的医学生有更多成功的经历，很少收到负面评价。在进行口语交流过程中，他们会充分利用自己的成功经历，使交流变的更加容易。而低口语水平的医学生更多关注自己以前的失败经历，害怕潜在的失败，这会引起焦虑感的上升。

口语焦虑与交际策略的相关性研究结果表明，医学生口语焦虑与交际策略呈显著负相关。在交际过程中，高焦虑学习者通常更少的使用交际策略，相反，低焦虑学习者却经常使用交际策略。部分医学生在用英语与他人交流时可能会异常紧张，以至于大脑空白，无法合理应对交际障碍。而用母语进行交流时，他们可能非常健谈，但当用英语进行交流时却正好相反。原因可能是他们用英语交流时无法找到合适的词来表达自己的想法。当然，这肯定会引起焦虑，甚至是逃避。如果学生能意识到，多元的交际困难可以通过交际策略解决，他们的口语焦虑可能会降低，交际意愿也会提升。

综上所述，为提高我国医学生的英语口语水平，教师和学生要共同努力，寻求全新的英语口语教学模式，引入适当的交际策略，降低学生的口语焦虑，为我国医学事业的发展不懈探索与实践。