“小组合作学习”在初中历史教学中的应用

摘 要：随着新课程的改革与发展，初中历史教学面临着众多的挑战与机遇，新课程要求开展历史教学，应当创新教学方法，提高学生的课堂主体性。在教学过程中，应用合作学习，能够增强学生的小组竞争互助性，有助于构建自主高效的教学模式。开展小组合作学习应当根据学生实际学习状况，结合学科内容，构建具有本班特色的教学模式。本文在此背景下，简要分析如何在初中历史教学中应用小组合作学习模式，并提出具体的合作学习策略，促进初中历史教学可持续延展与创新，切实提高小组合作学习效率，激发学生的合作意识与创新精神。

关键词：小组合作；初中历史；新课程标准

一、 引言

随着新课程的改革与发展，合作学习对于初中历史课堂教学来说，有着极为重要的意义，它能够使学生由被动式接受知识转化为积极主动地探索知识，有助于提高学生的课堂教学效率。在初中历史教学过程中，教师应当秉持以学生为中心的教学理念，能够追求营造良好的课堂氛围，通过开展小组合作学习，有助于激发学生的课堂积极性与主动性，使学生真正感受历史知识内涵。

二、 当前初中历史小组合作学习现状与存在的问题

小组合作学习是初中历史课堂，充滿了生机与活力，能够改变枯燥乏味的教学现状，但是当前小组合作学习的组织与实施仍然存在着部分问题，例如空有一幅架子，却缺乏时效性。在具体的教学过程中，教师存在众多误区，导致小组合作学习形式化，教师提出问题时便宣布探讨交流，学生七嘴八舌地讨论，虽然能够活跃课堂气氛，但是却缺乏组织导致教学秩序混乱。在小组合作学习过程中，学习优秀的学生会滔滔不绝，但是学困生会一整节课堂沉默不语，只能够当听众，即使提出不同的意见，也并不受到教师与其他成员的重视，导致学生两极分化情况严重，难以提高全班学生的历史学习效率。开展小组合作学习，主要是帮助学生构建主体意识，培养学生独立思考能力，只有这样才能够使学生在自主学习过程中形成独特的理解与结论。但是大部分教室由于受到传统教学理念的束缚，却违背了以学生为中心的教学原则，在提出问题后，马上组织学生进行小组讨论，当学生热闹讨论过后，并给出固定答案，难以提高课堂教学效率。

三、 小组合作学习在初中历史教学中的应用策略

（一） 科学合理构建学习小组

学习小组应当是处于一种互相沟通，信任配合的学习状态，教师根据学生的学习基础与能力，结合教学内容，本着组间同质，组内一致的原则，将全班学生评分到若干个小组，能够保证每组成员平均成绩大致相同，有助于通过竞争调动学生的学习积极性。通过形成组内合力，促进全班学生共同学习发展。同时，在合作学习小组构建时，教师应当明确历史课程教学目标，将全班学生分成几个合作学习小组，告诉学生学习任务与目标结构，并且检查小组合作学习的学习效果，通过及时的帮助，提高学生的小组合作技巧与人际交往能力，从而促使小组合作学习，在初中历史教学中有效应用，提高学生的团队协作精神与历史学习兴趣。

（二） 创新小组合作教学模式

教师不仅是学生学习路上的解惑人也是学生成长道路上的引路人，所以教师必须清楚认识学生情感态度与价值观念的养成，是一种平等的交流启发关系。这就需要教师能够与学生进行沟通交流，通过取长补短，互相借鉴，有助于提高课堂教学有效性，也能够激发学生对于历史学习的兴趣与热爱。教师在进行情感价值观念教育时，应当避免使用生硬的说教和灌输式教学模式，应当坚持随风潜入夜，润物细无声的熏陶原则，能够将自身位于受教育者的行列中，通过启迪学生心灵，引导学生走入文明殿堂。例如：学习《洋务运动》这节知识点时，教师引导学生对洋务运动进行评价，学生会看法不一，所以将学生分成正反两组，开展历史辩论赛。正方辩题“洋务运动推动中国进步”，反方辩题“洋务运动未使中国走上富强道路。”进行探讨交流，学生能够总结答案“对于历史问题，我们不能够全盘否定，也不能全盘肯定，必须应用历史的眼光，辩证的观点客观评价。”通过探讨交流，有助于促进小组成员合作交流，巩固所学知识的同时，活化学生思维。

（三） 尊重学生课堂主体地位

根据相关实践表明，学生带着问题自主学习，能够充分发挥学生的主体能动性，但是在此环节中，就需要教师给予学生提供基础的问题，学生能够自主地阅读历史教材，深入思考题目并且独立解决。教师安排教学任务，使学生在课前自主预习，学生能够以学习主人翁的身份融入课堂学习过程中，有助于提高自主学习效率。例如：学习秦始皇这位君王时，教师如果引导学生探讨秦始皇有什么功过，此种教学模式过于表面化，由于教材书上已经给出多种答案，所以教师应当引导学生讨论“在秦始皇的统治下，百姓的生活过得怎样？秦始皇朝廷短暂的原因是什么？”通过探讨交流，学生能够形成小组学习模式，在讨论闭关锁国政策时，能够结合教材内容，启发学生，针对闭关锁国结果的有效探讨交流，能够使学生掌握自主学习能动性。通过课堂小组合作学习，学生能够将预习过程中总结的经验与问题进行探讨交流。经过探讨交流，学生能够深入思考问题，并且在自主预习阶段对获取的知识进行巩固和认知，有助于掌握基本的对话内容，教师根据学生探讨交流情况，适时地推出探讨题目，组织学生进行深层次研究。在小组合作学习中，教师应当鼓励学生发挥各自的观点，能够进行观点交锋与碰撞，使每位学生都能够在交流过程中得出结论。

四、 结束语

综上所述，我们能够看出，开展初中历史教学教师应当结合新课程标准要求创新课堂教学模式，能够以小组合作形式提高学生的探究能力与团队合作意识。在合作模式组建中，教师应当扭转传统落后的教学观念，科学合理地划分小组，在实施过程中创设问题情境，激发学生的合作探讨热情。

参考文献：

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[5]孟兵.初中历史课堂中“小组合作学习”的问题与反思[J].课堂内外·教师版，2016（10）.

作者简介：

陈海红，河北省秦皇岛市，秦皇岛市抚宁区留守营学区赵庄初级中学。