从“说教”到“引领”——基于心育视域的高职思政课教学设计

钟庆文，邓宏萍，张 军

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

1 基于心理视角的高职思政课教学设计问题解析

当下高职思政课教学设计大致分三种：“照本宣科”，基本按教材，教师鲜有再造；“学术探究”，教师注重理论深度但脱离学生实际和现有能力，难以共鸣；“趣味迎合”，大量引入课外视频案例，吸引学生兴趣但忽视实际问题探讨，偏离教学目标。上述教学设计都是心理学意义的浅层学习，是对陈述性知识和简单程序性知识机械或简单的理解记忆，无法让学生体悟意义和价值。这正是思政课教学效能低下的原因所在。一是陈述性知识为主体的高职思政课内容鲜有“为什么”的信息内容，在实际思政教学中大量采用低端学习策略与信息加工方式。信息传送多为单向灌输，不能有效激发学生思维与主体作用。整体教学设计以复述策略为主，过于偏重短暂记忆。二是信息呈现指向“过去”与“现成”答案。限于师资能力与国情，教师引经据典、采撷案例，目的主要为引导学生用既有观点解释，不敢让学生质疑、发现问题，创造思想观念。因此，上述三种设计都只是“只能做听众”的教学设计[1]。

2 从“说教”到“引领”——思政心育化教学设计思路

近年来，心育融入德育实践开始普及。根本原因在于德育与心育密切相关、交叉包容。心育助益德育主要体现在以下方面：一是心育内容与德育内容多有重叠，但表现形式更聚焦问题与需求导向，贴近学生生活；二是心育关系模式更多强调尊重亲和的朋辈关系，更加为青春期学生所接受；三是心育方法体系注重个体体验与团队活动，自主性得到充分发挥。因而，结合心育理念突破灌输式德育具有可行性。

2.1 改革理念

以建构主义为指导，注重情感体验，集聚问题解决，贯穿行动导向，通过“翻转课堂”打通课前、课中、课后教学全程；通过“数字化教学资源与创设任务情境”[2]，实现在线与课内外学习。从“说教”到“引领”的关键在于以心育关系理念改变传统的师生关系，采用心育中的朋辈关系模式，建立小组学习共同体，引导“学习伙伴关系”，以情感教学方式改变知性灌输，教师作为伙伴帮助学生在自主活动中体验成长。

2.2 基本构想

打造互联网学习平台，以“课堂派”等云课堂教学软件创设课程学习网站，将学生分成若干学习小组，形成学生、小组、教师一体化学习伙伴共同体；充分吸收心育特点，参照团体心理辅导模式开展体验活动，教学内容以问题情境、任务驱动形态展示；教学管理借助课堂派实现学生考核评价的智能化、便捷化。

（1）“学习伙伴”指根据心育关系模式建立新型师生关系、生生关系，让教学设计体现自主学习、自助成长特点。教师成为学生的引路者、同行者与合作者。

（2）“数字化教学资源”指根据年轻人认知心理特点，借助数字化资源与工具（网络学习平台）促成学习，控制学习进程，创造新知识、解决真问题。

（3）“创设任务情境”指教师以任务情境、问题导向重构课程学习内容，使学生参与任务并获得运用体验。

2.3 具体措施

（1）课程整体设计。以问题为线索，以任务为载体，融通思政课理论教学与实践教学内容，使两者相互促进。具体思路见表1[3]。

表1 高职思政课教学整体设计思路表

（2）单元设计。单元设计主要分“创设情境、协作交流、主题实践”三个环节[4]。

其一，创设情境。结合学生生活与社会热点创设具体道德情境，让学生在情感体验中感悟思考，以情动人。

其二，协作交流。多角度设计问题，引发观念碰撞交锋，在沟通中评判价值，以理服人。

其三，主题实践。配合教学重点难点设计主题实践活动，引导学生团队合作，实现知行转化，以行化人。

本文以护理专业“做有德的职业人”教学设计为例，见表2。

表2 “做有德的职业人”教学设计（以护理专业为例）

3 教学改革效果调查

将高职思政课心育化教学设计改革设想在两个教学班级进行实践，改革成效调查结果见表3。

表3 课程教学满意度调查

续表

表3 课程教学满意度调查

教改问卷调查表明，将心育模式融入思想道德修养与法律基础课程深受学生喜爱，心育模式融入高职思政课显著提升了课程的亲和力、吸引力、针对性和实效性。学生出勤率、参与率、满意率都明显提高，教师成就感、价值感得到提升，师生交流互动良性循环。

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表3 课程教学满意度调查