翻转课堂教学模式在大学英语阅读中的应用研究

随着全球化进程的加快，英语的应用（包括听、说、读、写、译）在人们的工作、生活和学习中越来越重要。英语阅读教学关系着整个大学英语教学。大学英语阅读的目的是培养学生的综合语言能力和语言交际能力。而在传统的大学英语教学模式中，教学更注重语言点的学习，学生的英语阅读技能和阅读理解能力受到忽视。近年来，传统的面对面的学习方法在高等教育中受到了在线学习模式的挑战，如慕课，它已被广泛认同。如何利用翻转课堂教学模式提高大学生的阅读技能和阅读能力？ 本文将对这一问题进行探讨。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂指的是教师通过观看微视频将关键知识和信息传递给学生，学生在课前观看这些视频，获取背景信息和重点。在课堂上要通过师生互动和生生互动等活动来完成作业，解决问题，使知识达到内化。课后，学生通过观看微视频复习巩固所学知识。

二、翻转课堂教学模式理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论的主要代表人物是J. Piaget，O.Kenberg， R.J.Sternberg， D. Katz and Vogotsgy。皮亚杰认为儿童的认知结构是通过同化和顺应逐步构建的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展（皮亚杰和因海尔德，1944：677）。建构学习理论强调学习者应通过对目的语的认知和重构、学习计划的制定和实施、学习的自我监控等方式自主、主动地学习。本文以建构学习理论为基础，对翻转课堂教学模式进行设计与应用。因此，在翻转课堂中，教师的角色是指导学生寻找合适的策略，独立解决问题。更重要的是，相对宽松的环境可以帮助学生构建知识

（二）掌握学习理论

掌握学习理论最早是由著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆于1968年正式提出的。20世纪60年代Benjamin Bloom提出的精熟学习理论是对传统理论的挑战。掌握学习理论认为，如果每个学习者都能得到最优的教学质量和尽可能多的学习时间，那么大多数学生就有望获得掌握。布鲁姆指出，学生无法掌握知识的原因是学生在面对学习困难时没有得到足够的时间和指导。如果他们有适当的学习条件，他们就会掌握和掌握所有的内容。

三、翻转课堂教学模式在大学英语阅读教学中的应用

（一）研究对象

104名西北民族大学非英语专业大学生根据高考成绩参加了本研究。所有的学生都需要在实验前进行一次前测。前测数据显示，两班学生的英语学习能力处于同一水平。一个班被定义为实验班，另一个班被定义为控制班。两个班的教材和英语老师是一样的。但实验班将采用翻转课堂教学模式，而控制班仍采用传统教学模式。

（二）研究方法

在实验前，研究者均对实验班和控制班的學生做一次英语阅读理解的前测，以确保两个班学生的英语阅读处于同一水平。在前测后，研究者开始在实验班中实施翻转课堂教学模式，而控制班中仍采用传统的教学模式。实验结束后，研究者应用SPSS对两次实验进行数据分析，以得出翻转课堂教学模式是否可以提高非英语专业大学生的英语阅读能力。

（三）数据处理及结果分析

表1为实验班前后测的对比分析，实验班的前后测对比结果显示Sig（2-tailed）值为0.001，0.001小于0.05。结果表明实验班的前后测成绩有显著差异，在翻转课堂教学模式下，实验班学生的英语阅读能力有显著提高。

表2为实控制班前后测的对比分析，控制班的前后测对比结果显示Sig（2-tailed）值为0.487，0.487大于0.05。结果表明控制班的前后测成绩没有显著差异，控制班学生在传统教学模式下的英语阅读能力没有显著提高。

（四）研究结果

综上所述，在上述统计的基础上，证明翻转课堂教学模式在西北民族大学非英语专业大学生英语阅读能力中的应用效果良好。因此，教师可以采用翻转课堂教学模式来提高非英语专业大学生的英语阅读能力。

四、结语

本文主要研究翻转课堂教学模式在大学非英语专业学生英语阅读中的应用，通过对实验数据的分析，可以发现翻转课堂对于提高学生的英语阅读能力有着重要的作用。翻转课堂模式的出现是对传统教学模式的一种挑战。虽然这种新型教学模式仍处于起步阶段，但是其巨大的教育价值有待挖掘。教育部门及各大高校要适应时代的发展，重视翻转课堂教学模式等新型模式的应用，以达到改善大学英语阅读教学的效果，提高大学非英语专业学生的英语阅读能力。

作者简介：李高敏（1992.2—），女，山西晋城，西北民族大学外国语学院。